DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

mismos conceptos, en cuanto son formas correctas de proceder (ciencias
formales).
De esta manera, surgieron lentamente saberes científicos (ciencias).
El cúmulo de estos conocimientos fue influyendo en las decisiones que tomaron
los hombres desde la política, la economía, la biología, la psicología,
la historia, etc. A partir de estos conocimientos se fueron elaborando teorías
acerca de lo educable del ser humano, todo lo cual fue generando un
saber teórico llamado Pedagogía.
La Pedagogía fue, primero, un hecho real: el hecho -realizado por un
esclavo- de llevar o conducir a un niño (paidós agogué: Παιδov"!agwghv) al
lugar en que él aprendía a leer y escribir. Éste en el trayecto de la casa a la
escuela, conversaba y daba consejos al niño, de modo que la conducción
física iba acompañada por una conducción cultural y moral.
Ya Platón utilizó -entre otros- los dos términos: educación (paidéia)
y pedagogía. Con el tiempo, las lenguas romances prolongaron la denominación
latina “educación” (educatio) para el hecho o realidad de la educación,
y la expresión griega “pedagogía” pasó a significar la teoría acerca de
la educación. Pero la expresión pedagogía siguió signada también por la idea
conducción, de plasmación exterior de un ser humano por parte de los adultos
o de la sociedad en general.
3. La Didáctica, en los tiempos modernos, comienza a ser un saber, a
partir de una determinación conceptual que especifica los saberes anteriores
en teorías generales (o metateorías) acerca de cómo enseñar y aprender. La
didáctica (del griego, didavskw: enseño; en latín: doceo: enseño, docente)
es la teoría acerca del arte y de la técnica (didaktikhvv tevgnh) de enseñar.
La didáctica sigue siendo aún una metateoría de la práctica docente,
como puede constatarse en la Didáctica Magna de Comenio. El hecho o
técnica de enseñar, en la práctica, se llamó -aunque con poca frecuencia-
didaxis.
Ahora bien, el instrumento para pasar de la teoría acerca de la práctica
a la implementación instrumental eficiente de la práctica es, en los
tiempos modernos, el curriculum. El curriculum concreta una teoría en un
modelo estructural para organizar la práctica de la enseñanza y del aprendizaje.
En la primera mitad del siglo XX y al finalizar la misma, sobre todo el
espíritu práctico de los norteamericanos hizo surgir nuevos enfoques sobre
la preparación de la materia escolar para ser eficaz en la docencia. Autores
como H. Rugg 123 y R. Tyler 124 , ante la aparente ineficiencia de la actividad
123 Cfr. RUGG, H. American Life and the School Curriculum. Boston, Masc. Ginn, 1936.
124 Cfr. TYLER, R. The Curriculum Then and Now en Elementary School Journal, 1957, Vol.
57, p. 364-374. Cfr. MOULIN, N. (1977) El concepto de curriculum en Curriculum, nº 4, p.
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