DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

Fuente
sociopsicodidáctica.
de la persona. (Preocupación holocéntrica para una educación integral).
Iniciación metódica en las formas de proceder a pensar, comportarse
social y moralmente (actitudes), y evaluar según cada disciplina o
saber.
C - Preparación didáctica: cómo facilitar el aprender y cómo evaluarlo
5- Preparación de recursos (del docente
y de la institución) para posibilitar
aprender contenidos, procesos
básicos, adecuados psicológicamente
que generen conductas para el desarrollo
armónico e integral (holocéntrico)
de la persona en una sociedad.
6- Análisis de los resultados y
de las formas de aprender.
Adecuados y coherentes con
los cinco puntos anteriores.
Creciente, dominio, complejidad
y coherencia en el saber,
en el hacer y ser.
Las primeras tres variables de este modelo curricular 206 (temas, ideas,
principios organizadores) se refieren a la presentación secuenciada de la
materia a enseñar y aprender, e inician -a partir, por un lado de las fuentes
condicionantes del curriculum, y, por otro, de la situación psicológica de los
que aprenden- la preparación lógica del aprendizaje:
A) Elección de temas-problemas (a enseñar y aprender), por parte del docente
que se dispone a construir curricularmente su tarea. Los temas
los toman los docentes, por lo general, de las exigencias de contenidos
mínimos curriculares presentados por la instancia política (Ministerio
de Educación de la Nación, de la Provincia, de la institución), o
elegido por el docente por diversos motivos prácticos o teóricos. Es
tarea del docente convertir los temas en problemas y luego secuenciarlos
de acuerdo con la complejidad lógica que ofrecen (lo más simple
se aprende primero), o psicológicas (entre dos cosas igualmente
simples los docentes eligen los contenidos más interesantes para los
alumnos, los más actuales y los más necesarios para la vida). Los temas,
sin embargo, contienen una notable variedad de aspectos: estos
deberán ser fraccionados de modo que puedan ser estudiados con
mayor análisis, como partes dentro de un todo lógico (si son contenidos
de conceptos, implican diversos conceptos que habrá que orde-
206 Estas ideas fueron primeramente enunciadas en un breve pero rico artículo -y, desgraciadamente,
poco conocido e incluso, a veces, no citado por quienes lo utilizan- de SEMINO, N.
Un modelo epistemológico para una teoría del currículum en boletín Informativo IRICE, 1979,
Rosario, nº 1, pp. 45-58. Cfr. DAROS, W. Qué es hacer epistemología en función del curriculum
en Boletín del Instituto Rosario de Investigaciones en Ciencias de la Educación , l980, nº
6, p. 25-32. DAROS, W. R. Epistemología y didáctica. Rosario, Ediciones Mathesis, l983, p.
577. MARTÍNEZ SANTOS, S. Estructura curricular y modelos para la innovación. Madrid,
Nieva, 1989, p. 19.
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