DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

nuevas ideas que se integran y jerarquizan con un inclusor. El inclusor, al
ser una idea (o principio) más general, adquiere potencialidad explicatoria y
capacidad integradora.
33. El valor pedagógico-didáctico de los organizadores previos de-
pende, en parte, de lo bien organizado que se halle el material de aprendizaje.
Este material debe ser programado teniendo en cuenta dos factores
igualmente importantes:
A) “El nivel de desarrollo del funcionamiento cognoscitivo del alumno”. Conocer
el desarrollo intelectual del alumno capacita al docente para ponerse
en guardia (y para no desanimarse) en contra de ciertas clases de inmadurez
cognoscitiva (subjetividad, egocentrismo, animismo, antropomorfismo, nominalismo,
razonamiento teleológico, causalidad única o monolineal, etc.), y
para proporcionar experiencias didácticamente pensadas a fin de facilitar la
transición de una etapa del desarrollo a otra (de las operaciones lógico-concretas
a las lógico-formales, según Piaget; o para realizar las zonas de
aprendizaje próximo, según Vygotsky) 172 .
B) El grado de dominio de la estructura de la materia de estudio, tomada
“de los últimos avances de un campo específico del conocimiento”. En este
punto, Ausubel concuerda con Bruner en que la estructura óptima del conocimiento
implica un conjunto de proposiciones (llámense axiomas, leyes,
principios o conceptos organizadores), con cuyo fundamento puede generarse
un cuerpo más vasto de conocimientos. Esa estructura ayuda a simplificar
la información, a generar nuevas proposiciones para entender la realidad
y aumenta la manipulabilidad del conocimiento relacionada con el alumno.
La organización sustancial de una disciplina debe “identificar los
conceptos de organización básicos de una disciplina dada”; debe servir de
fundamento para la organización programática, en la presentación y arreglo
en secuencia de las unidades de la programación 173 .
34. Mas esta organización, en el mejor de los casos, debe ser lenta-
mente inventada y construida por los alumnos, sabiéndose que “la estructura
que es adecuada para el profesor no lo es siempre para el alumno”.
172
AUSUBEL, D. Psicología educativa. O. C., p. 254. Cfr. EUSSE ZULUAGA, O. Proceso de
construcción del conocimiento y su vinculación con la formnación docente en Perfiles Educativos,
1994, n. 63, p. 31-42. GARNIER, C. et al. Après Vygotski et Piaget: perspetives sociale
et constructiviste. Bruxelles, De Boec Wesmael, 1991.
173
AUSUBEL, D. Psicología educativa. O. C., p. 182-183. Cfr. BARTH, B.-M. Le savoir en
construction: former à une pédagogie de la compréhension. Paris, Retz, 1993. BERBAUM, J.
Apprentissage et formation. Paris, PUF, 1994. AA.VV. Constructivismo y ciencia en Temas
educativos, 1993, n. 9.
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