DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

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Conocimientos previos (teorías, conjeturas, creencias, opiniones) que entran en conflictos con hechos, datos, fenómenos = Problemas. Elaboración de conceptos y sustantivos. Ordenar, clasificar lo observado o considerado. Nuevos problemas. Verificación como coherencia lógica. Ciencias sociales y humanas: sin predicción. Experimentales (“duras”) Fases y procesos generales del método científico Con- jeturación.Invención.Induccióncreadora. Ciencias formales. Ciencias empíricas y experimentales. Conjeturas, descripciones, interpretaciones, hipótesis (si...), leyes, principios, causas, axiomas,postulados, etc. ____________ Elaboración de juicios y proposiciones. Integrar hechos, datos, sistematizar. En la actualidad, no importan tanto de dónde los científicos obtienen sus conocimientos: si sueñan sus interpretaciones o hipótesis o si las inducen o deducen (origen o fuente de sus conocimientos); sino que lo que importa es el valor que los conocimientos logran obtener por resistir a las pruebas o críticas a las que son sometidos. Aún las investigaciones cualita- 232 Conclusiones demos- tradas. Descriptas, explicadas, manifestadas cuanti- o cualitativamente. Confirmadas o refutadas. Integración en: Integrados en: - Mentalidades (sistemas de valores). - Teorías (conjunto de principios), - Ciencia (conjuntos de teorías). Deducción lógica. Interpretaciones, resultados, conclusiones (...entonces), consecuencias, efectos, etc. Elaboración de razonamientos con conclusiones. Excluir las contradicciones.
tivas, si no desean ser sólo narraciones, sino interpretaciones de la realidad (por ejemplo, social) deben poseer alguna forma que avale sus conclusiones 345 : sea por la exposición de las ideas previas que se asume, por la metodología empleada, por la claridad conceptual, o la manera en que releva la información, por el modo en que se llega a ciertas interpretaciones, etc. 28. Como lo hemos dicho, los procesos lógico-epistemológicos y los procesos psicológicos hacen al centro del paradigma curricular de base epistemológica para una educación holocéntrica. El docente imbuido de esta teoría prepara la situación de clase teniendo en cuanta que la construcción de los conocimientos es algo fundamental, y que esta construcción se realiza -en la medida de lo posible, si las condiciones psicológicas de edad y desarrollo lo hacen posible- bajo la guía del proceder científico. Si bien se advierte, el proceder científico no es un proceder solo intelectual o teórico: es un proceder que implica todas las facultades o posibilidades de los seres humanos, por lo que es útil para una concepción holocéntrica de la educación. Implica el ser afectado por problemas, implica la imaginación, la precisión terminológica y conceptual, la elaboración de hipótesis en el contexto social de las mentalidades vigentes, la deducción lógica de consecuencias, la refutación empírica o verificación formal de las mismas en relación con otras personas, el repensar los nuevos problemas que surgen. 29. Si bien la mayoría de los epistemólogos admite lo que llamamos fases y procesos generales del método científico, cada epistemología da, sin embargo, lugar a una diversa forma de entender el aprender, esto es, el cambio conceptual en la manera de pensar. 345 Cfr. TAVELLA, Ana M. - DAROS, W. Valores modernos y posmodernos en las expectativas de vida de los jóvenes. Rosario, UCEL, 2002. LANKSHEAR, T. – KNOBEL, M. Problemas asociados con la metodología de la investigación cualitativa en Perfiles Educativos, 2000, nº 87, p. 6-27. 233
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Nota: Algunos aspectos de la educac
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Rasgos de la educación en la époc
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Los alumnos elegían a los profesor
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lógica a la cuestión. d) Responde
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- Formar personas o formar profesio
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GNOSICÉNTRICO En este paradigma el
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Universalización de lo comprendido
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por recepción o por descubrimiento
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HABERMAS, J. Escritos sobre moralid
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ROGERS, C. - ROSENBERG, R. La perso
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De las obras de William R. Daros, s
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LÓPEZ. Catedrático de Didáctica
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W. R. Daros es profesor en Letras (
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