DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

3) Facilita gradualmente
una creciente coherencia
entre las partes o elementos
y el todo en una integración
hipotética. Ayuda
a analizar los datos utilizados,
los procesos lógicos
y científicos fundamentales
empleados por
los alumnos. Ayuda a
analizar la complejidad y
la coherencia del proceso.
4) Facilita la ruptura con
las soluciones mágicas, o
parcialmente logradas,
favoreciendo nuevas aplicaciones
del problema.
Relaciones con problemas
o disciplinas análogas.
Análisis de los avances
relativos de los alumnos
en la precisión, en el pensamiento
crítico y ético.
5) Facilita, con diversos
recursos, la toma de conciencia
sobre el proceso
transcurrido, el análisis de
los errores cometidos y la
forma en que se ha
aprendido. Trata de que
se tome conciencia de
que aprender implica
finalmente también
aprender a aprender y
validar el propio conocimiento
en relación con los
demás.
3) Hipotetiza, inventa
teorías tentativas (TT),
interpreta y sistematiza
elaboradamente en una (o
algunas) posible causa o
principio, los elementos
analizados del problema.
Estudio de posibles hipótesis
o modelos de explicación,
de variables intervinientes,
de las dimensiones
empíricas de las
mismas.
4) Proceso de falsación, o
corroboración de la descripción
o de la hipótesis
sustentada (EE). Nuevos
problemas ( P 2 ). Aplica
recursos (técnicas, medios,
experimentaciones,
etc.), para lograr resultados.
Nuevos o relacionados
problemas. Relación
transdisciplinar. Consecuencias
sociales.
5) La discusión crítica de
evaluación (DCE). Observa,
corrige o reformula
la solución propuesta o
lograda. Implica decidir
cuáles de las teorías rivales
son lo suficientemente
buenas para poder sobrevivir.
Este momento supone
una toma de conciencia
reflexiva, metacognitiva,
sobre todo el proceso,
lo que ayuda a
aprender a aprender.
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3) El alumno busca
creativamente la coordinación
o coherencia
(por medio de una
interpretación) de los
elementos del problema.
Analiza los fenómenos
en relación
con las teorías, hipótesis
o modelos y viceversa.
Búsqueda de la
complejidad y de la
coherencia.
4) Renovados ensayos,
observaciones, y correcciones
de las observaciones
o de las
teorías. Revé todo el
proceso, recrea y propone
mejores soluciones:
más complejas y
más coherentes.
Capacidad de advertir
analogías o relaciones
pon otros problemas.
5) Toma conciencia
acerca del modo como
sucedió el propio proceso
de aprender. Reflexiona
sobre los pro y
contra de las diversas
soluciones propuestas
y los errores cometidos.
Aprende a aprender; a
exigir y exigirse criterios
de validación de
las formas de saber.