DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

pone saber razonar, perseverancia, flexibilidad, improvisación o creatividad,
sensibilidad al problema, astucia táctica, además de comprender los principios
y conceptos fundamentales 168 .
31. Aprender significativamente y por descubrimiento implica la cons-
trucción de una estructura de conocimiento, clara, estable, convenientemente
organizada. Por el contrario, una estructura cognoscitiva inestable,
ambigua y desorganizada tiende a inhibir el aprendizaje y la retención significativa.
Aprender implica, entonces y ante todo, la construcción de una estructura
cognoscitiva a partir de los conocimientos previos, instituyendo
“principios unificadores y explicatorios específicos”. La estructura cognoscitiva
está organizada, a corto plazo con conceptos y proposiciones; a largo
plazo, éstas se convierten en principios unificadores o inclusores y constituirán,
en sentido general, las propiedades sustanciales y de organización
importantes del conocimiento total que el alumno tiene dentro de un campo
específico de estudio 169 .
32. La organización cognoscitiva crecerá generando jerarquías concep-
tuales y diferenciación progresiva, temática ésta que luego desarrollarán
Novak y Gowing con la estrategia graficadora de creación de mapas y redes
conceptuales 170 .
Ausubel propone utilizar conceptos generales o principios organizadores
inclusores, para ordenar el contenido y la forma de considerar un objeto
de estudio o una asignatura. Se trata de un recurso didáctico para generar
un pensamiento crítico, basado en la enseñanza y en el aprendizaje
“simultáneo de la lógica de una materia en particular junto con su contenido”.
Esta propuesta tiene como premisa la hipótesis de que “el material
lógicamente significativo llega a ser incorporado con más prontitud y estabilidad
en la estructura cognoscitiva, siempre y cuando sea incluible dentro
de las ideas específicamente pertinentes, que ya existen” 171 .
El aprendizaje de una idea implica análisis (distinción) y síntesis (integración
lógica) para poder distinguir e incluir las ideas en una totalidad
que le otorga significado. El uso de inclusores da significatividad actual a las
168 Cfr. COLL, C. Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto
de aprendizaje significativo en Infancia y Aprendizaje, 1988, n. 41, p. 131-142.
169 AUSUBEL, D. Psicología educativa. O. C., p. 159. Cfr. VEZIN. L. Aspects constructifs de la
compréhension d'énoncés et acquisition de connaissances. Paris, Centre nacional de la Recherche
Scientifique, 1979.
170 Cfr. NOVAK, J. Y GOWIN, D. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Martínez Roca, 1988.
ONTORIA, A. Y otros. Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. Madrid, Narcea, 1995.
171
AUSUBEL, D. Psicología educativa. O. C., p. 166. Cfr. SMITH, M. Constructing Meaning
from Text en The Journal of Educational Research, 1991, n. 5, p.263-273.
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