DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

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ignora el arte y la posibilidad de ponerse en el punto de vista del otro. Superado el egocentrismo, todo lo concebible sin contradicción es posible y se convierte en la realidad puramente lógica. Por ello, el adolescente pasa por un período cargado de idealismo estimando que lo lógico es real y lo real debe ser lógico 327 . Cómo el niño vive y percibe el mundo EGOCENTRISMO El niño percibe el mundo a su imagen y no es capaz de superar su propio punto de vista. No hay conciencia del yo y del no-yo. 327 Cfr. INHELDER, B. – PIAGET, J. De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Bs. As., Paidós, 1972. ARTIFICIALISMO INFANTIL: Indistinción de lo natural y lo artificial. FINALISMO INFANTIL: No hay azar. Indistinción entre libertad y necesidad. ANIMISMO INFANTIL Indistinción de la vivo y lo innanimado. Participación y Magia El niño no es un adulto en pequeño. Tiene su propia forma mental de pensar. 224 SINCRETISMO Confusión de los objetos en sus partes y entre sí. Percepción global (fusión) y confusa (imprecisa). REALISMO INFANTIL El niño no distingue, en el objeto, lo permanente de lo transitorio, la apariencia del substrato. Atribuye a la apariencia una realidad que no posee. “Su yo se confunde con el universo: es inconsciente de sí”, de su punto de vista. Las ideas están en las cosas. Lento y elaborado pasaje del preconcepto al concepto e idea:
Pre – concepto: No llega ni a la individualidad del objeto, ni a la generalidad abstracta del mismo. Contenidos mentales imprecisos, confusos y no permanentes. Transducción: Conclusiones intuitivas, englobamientos incompletos, analogías arbitrarias. En el adulto, perdura el pre-juicio (estigma): categoría impuesta a la realidad por hábito o persuasión sin análisis, crítica o prueba. Algunas exigencias de competencias lógico-epistemlógicas del pensamiento científico 21. Demostrar implicará el uso formal del silogismo demostrativo, en particular del llamado modus ponens (o verificación) y el modus tollens (o refutación). La demostración, hablando en general, no es una mostración física de un objeto, sino una exigencia lógica por la cual la mente, si acepta ciertas premisas no puede negarse a aceptar también ciertas conclusiones, so pena de ser irracional, esto es, de admitir contradicciones. En las ciencias formales, se utiliza ampliamente la verificación formal la cual implica hacer manifiesta la no contradicción entre premisas y conclusiones. La refutación supone, admitida la fuerza del silogismo, que se debe excluir la hipótesis que pretendía aspirar a ser verdadera. El modus ponens posee la siguiente estructura lógica: . Si A entonces B; pero se da B; luego se afirma A. O dicho con palabras: . Si tengo dinero (A), entonces podré pagar los impuestos (B); ahora bien, tengo dinero (A) luego podré pagar los impuestos (B). 225 Concepto, idea: Supone una definición o delimitación mental fija. Se corresponde con un signo verbal estable para el grupo, aunque convencional. El pensamiento se socializa y se hace preciso. Del trabajo por concebir un objeto se pasa a probarlo y convertirlo en idea objetiva. “El pensamiento ya no se apega a los estados particulares del objeto... Sigue las transformaciones sucesivas. Coordina diversos puntos de vista en un sistema de reciprocidades objetivas” (J. Piaget). Desarrollo mental implica una creciente diferenciación, articulación y organización de acuerdo con principios abstractos y jerárquicos (Gordon Allport).
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Formas de trabajar en el aula. 268
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Nota: Algunos aspectos de la educac
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Rasgos de la educación en la époc
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Universalización de lo comprendido
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por recepción o por descubrimiento
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ROGERS, C. - ROSENBERG, R. La perso
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LÓPEZ. Catedrático de Didáctica
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W. R. Daros es profesor en Letras (
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