DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

Constante tentación de
abandonar el aprendizaje
formal, percibido como
difícil e inútil.
Riesgo de exclusión
social.
Formas de trabajar en el aula
- Un aprendizaje eficaz:
centrado en los procesos
básicos del pensamiento.
- Restaurar el ánimo: graduar
los esfuerzos.
- Restaurar la capacidad de
aprender.
- Ir de problemas concretos a
los abstractos.
Procurar:
Enriquecer desde el preescolar:
- El lenguaje: hablar sintáctico.
- El desarrollo de destrezas
básicas: Aprender a relacionar,
conceptualizar, resolver
problemas.
17.- Estimamos que el aula es una sociedad para el aprendizaje. Ella
sirve para adquirir conocimientos, formas de hacer (técnico, científico, artístico,
literario, moral, etc.), conductas sociales, formas de convivencias.
Como en toda sociedad organizada, se requiere que unos o manden
y otros obedezcan, en un clima social de búsqueda de bienes comunes. En
este contexto, el trabajo de aprender no será necesariamente de una sola
forma; sino que se debe combinar lo que más convenga en cada caso y
circunstancias, según lo que se desea obtener y según los medios disponibles.
Por lo que toca a los aprendices, es conveniente que ellos sepan
trabajar (y por trabajar entendemos todo lo que lleva a aprender, incluso los
juegos -adquirir y utilizar conocimientos, habilidades, procedimientos, valores,
etc.-,): 1) no solo en forma personal y aislada, sino también 2) en forma
de grupos (o equipos de trabajo) reducidos (no más de 4); y 3) de grupos
más grandes para la puesta en común de lo elaborado y para que los
resultados sean puestos a evaluación.
Estas tres formas deben trabajarse en forma integradora. El sólo
trabajo en grupos pequeños puede llevar a que uno o dos aprendices más
competentes satisfagan las propuestas planteadas, y los demás -menos
competentes- inserten sus acciones en ese marco, lo que genera diferencias
cada día mayores 357 .
Para no discriminar (esto es, distinguir peyorativamente), es necesario
diferenciar con la mayor objetividad y adecuación posibles. Se requiere
que los docentes diferencien las posibilidades de cada alumno, teniendo
presente los conocimientos previos que ellos poseen, sus saberes y sus
ignorancias, sus pautas sociales y culturales, sus jerarquías de valores con
los cuales obran y juzgan.
357 Cfr. BOGGINO, Norberto – HUBERMAN, H. Transversalidad, contextualización y globalización
de la enseñanza. Rosario, Homo Sapiens, 2005, p. 70.
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