DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

tivas, si no desean ser sólo narraciones, sino interpretaciones de la realidad
(por ejemplo, social) deben poseer alguna forma que avale sus conclusiones
345 : sea por la exposición de las ideas previas que se asume, por la metodología
empleada, por la claridad conceptual, o la manera en que releva la
información, por el modo en que se llega a ciertas interpretaciones, etc.
28. Como lo hemos dicho, los procesos lógico-epistemológicos y los
procesos psicológicos hacen al centro del paradigma curricular de base epistemológica
para una educación holocéntrica. El docente imbuido de esta
teoría prepara la situación de clase teniendo en cuanta que la construcción
de los conocimientos es algo fundamental, y que esta construcción se realiza
-en la medida de lo posible, si las condiciones psicológicas de edad y
desarrollo lo hacen posible- bajo la guía del proceder científico.
Si bien se advierte, el proceder científico no es un proceder solo
intelectual o teórico: es un proceder que implica todas las facultades o posibilidades
de los seres humanos, por lo que es útil para una concepción
holocéntrica de la educación. Implica el ser afectado por problemas, implica
la imaginación, la precisión terminológica y conceptual, la elaboración de
hipótesis en el contexto social de las mentalidades vigentes, la deducción
lógica de consecuencias, la refutación empírica o verificación formal de las
mismas en relación con otras personas, el repensar los nuevos problemas
que surgen.
29. Si bien la mayoría de los epistemólogos admite lo que llamamos
fases y procesos generales del método científico, cada epistemología da,
sin embargo, lugar a una diversa forma de entender el aprender, esto es, el
cambio conceptual en la manera de pensar.
345 Cfr. TAVELLA, Ana M. - DAROS, W. Valores modernos y posmodernos en las expectativas
de vida de los jóvenes. Rosario, UCEL, 2002. LANKSHEAR, T. – KNOBEL, M. Problemas asociados
con la metodología de la investigación cualitativa en Perfiles Educativos, 2000, nº 87,
p. 6-27.
233