DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

o hipótesis, en sí mismas, podrían ser delirantes si no se acompañan con
intentos de confirmación o refutación. Veamos, pues, brevemente estas
cinco fases:
El problema: 1) El conocimiento y el aprendizaje no parten "de percepciones
u observaciones, de la recopilación de datos o hechos, sino que
comienza más bien de problemas" 253 . Lo primero es el encuentro
con el problema (P1) y su análisis; el conflicto inicia una exploración
activa entre acontecimientos (humanos, sociales, políticos,
intelectivos, estéticos, etc.) y las interpretaciones o expectativas
individuales o colectivas. Es el momento tanto de la
observación sistemática (guiada por el problema), como de la
observación fortuita, de la admiración, de la contemplación fecunda
y activa. Aprender implica enamorarse de un problema,
de su belleza 254 . Sin duda, los problemas son de muy diversos
tipos: psicológicos (o individuales, internos), lógicos o formales
(de coherencia o incoherencia entre los pensamientos), reales
(extramentales, sociales, físicos, etc.).
Teorías tentativas: 2) La producción de nuevas teorías tentativas (TT), interpretaciones,
creencias, conjeturas nuevas o predicciones, en vista a
solucionar un problema (teórico, práctico, productivo, etc.). Es
un momento de suprema importancia, tanto sea que esta producción
de nuevas teorías se dé por la intuición, la fantasía, la
imaginación, como mediante la creatividad en la interpretación,
la confrontación en la pluralidad y diversidad de las mentes y de
los modos de ver y pensar.
Eliminación de errores: 3) Crítica y contrastación de las teorías tentativas. Es el
momento de la búsqueda de objetividad con voluntad constante.
Se busca pruebas o la eliminación de errores (EE) por coherencia
lógica y crítica o por la experimentación empírica. Requiere
repetición del proceso con modificaciones, cuantas veces
sea necesario. Establecida y corroborada una nueva teoría, ser
realiza un uso práctico y normalizado de la misma.
Nuevos problemas: 4) Aparición de nuevas situaciones problemáticas (P2) y nuevos
253 POPPER, K. En busca de un mundo mejor. Barcelona, Paidós, 1994, p. 93; POPPER, K. Tre
Saggi sulla Mente Umana. O. C., p. 19. Cfr. CALDERÓN, P. - TELLO, J. Resolución de un problema
instruccional a través del enfoque sistémico en Diálogos educacionales (Chile) 1991, n.
17-18, p. 17-28. GIBAJA, R. El trabajo intelectual en la escuela. Bs. As., Academia Nacional
de Educación, 1995, p. 72-73. DESCAVES, A. Comprendre des énoncés, résoudres des problémes.
Paris, Hachette, 1992.
254 POPPER, K. Un mundo de propensiones. O. C., p. 53; POPPER, K. La responsabilidad de
vivir. O. C., p. 30.
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