DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

iados, pero se utilizarán los mejores para posibilitar la comprensión y
el ejercicio de los procesos que docentes y alumnos se proponen lograr.
El centrar el trabajo docente en el aprendizaje más que en la enseñanza,
exige del mismo desarrollar estrategias didácticas diferenciadas;
y orientar el trabajo docente desde su forma actual predominantemente
lectiva a un trabajo basado en actividades de exploración,
búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos o
técnicas por parte del alumnado, tanto individual como colaborativamente
en pequeños grupos. Esto supone situarse más allá del modelo
de profesor/a explicador o animador. El aprender a aprender implica
en los docentes enseñar a aprender y a pensar a través del desarrollo
de herramientas mentales como capacidades/destrezas y afectivas
como valores/actitudes, lo cual supone el uso adecuado de estrategias
cognitivas, metacognitivas, técnicas y afectivas, además del uso
adecuado de modelos conceptuales a través de la arquitectura del conocimiento
214 .
F) La tarea del docente no termina aquí: ella implica, además (sexta variable
de nuestra estructura curricular), la evaluación: el análisis: 1º) de
los resultados obtenidos por los alumnos: a) evaluación de los resultados,
al final de la tarea; y b) evaluación de los procesos ejercidos
por los alumnos, durante la tarea, lo que lleva a una evaluación continua.
Y análisis 2º) de la eficacia de su propia tarea (autoevaluación de
la tarea docente). Sobre las formas de entender este aspecto del curriculum
volveremos más adelante.
Aplicación del paradigma de un curriculum de base epistemológica
para una educación holocéntrica a la enseñanza de técnicas
15. Estamos hablando de los constitutivos formales del curriculum,
esto es, de una estructura con la que el docente puede procesar la preparación
de una situación de enseñanza y aprendizaje que no sea demasiado
compleja e inmanejable, ni demasiado simple. Con esta estructura que relaciona
seis variable, el docente puede a organizar su preparación de aprendizaje
referido no solamente a ideas, a contenidos, no solamente tomados de
214 Patiño Torres, Mario J. Modelo socio-cognitivo: Teoría educativa y de diseño curricular en
Medicina Interna (Caracas). volumen 22(1), 2006, pág. 30. Disponible en: http://www. svmicongreso.org/svmi.web.ve/documentos/doc_files/Modelo%20SC%20Teoria%20Educ.pdf;
pág.
30.
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