DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

nen una función primaria, que la construcción viene antes que la comprobación.
Los sentidos tienen dos funciones: primero, nos incitan a construir
nuestras hipótesis y, segundo, nos ayudan a comprobarlas, asistiéndonos en
el proceso de refutación o de selección" 258 .
Comprender no es repetir un conocimiento; sino ante todo reinventarlo
reconstruirlo, por parte de quien aprende: es un proceso activo, es
"construcción y comprobación" 259 . Mas existe también un aprendizaje de
afianzamiento, por repetición, por el cual lo ya aprendido se convierte en
hábito, en uso.
"Creo que aprender por repetición equivale a relegar algo de la conciencia a
la subconsciencia o a la memoria, haciéndolo improblemático (lo que significa
hacerlo subjetivamente seguro, lo cual es muy distinto de hacerlo encajar con
el mundo o hacerlo objetivamente verdadero)" 260 .
En este contexto, aprender no consiste tanto y siempre en la posesión
de conocimientos; sino, en el mejor de los casos, en el ejercer, dominar,
manejar una actividad que constituye un conocimiento experiencial
criticable, al mismo tiempo que las personas (los alumnos entre sí y con la
realidad, mediando la ayuda del docente) interactúan y se construyen un sí
mismo, siempre dispuestas a crecer y cambiar sus estructuras personales y
sociales. Por estos valores, el aprendizaje se convierte en educación, en
formación personal, social y moral.
19. Pero aclaremos un poco más la primera fase del aprendizaje: el en-
cuentro con el problema. El aprendizaje se motiva por el problema; la vida
misma es un intento por solucionar problemas (teóricos, prácticos, tecnológicos,
estéticos, etc.) 261 . "El paso vital hacia la comprensión de una teoría
es comprender la situación problemática a partir de la cual surge" 262 .
Ya el niño pequeño se interesa activamente por su medio: no hay un
niño sano que no se interese por lo que le rodea y no tenga problemas. Ante
el problema, quien aprende no sólo es activo (debe hacer) sino además
selectivo (debe optar y elegir medios, recursos); y es también interactivo
258 POPPER, K. El yo y su cerebro. O. C., p. 482. Cfr. PORLÁN, R. - GARCÍA CAÑAL (Comps.)
Constructivismo y enseñanza de las ciencias. Sevilla, Diada, 1988. POZO J. Aprendizaje de la
ciencia y pensamiento causal. Madrid, Visor, 1987.
259 POPPER, K. El yo y su cerebro. O. C., p. 519.
260 POPPER, K. El yo y su cerebro. O. C., p. 562.
261 POPPER, K. Sociedad abierta, universo abierto. O. C., p. 99; POPPER, K. Conocimiento
objetivo. Un enfoque evolucionista. O. C., p. 238-239; POPPER, K. Realismo y el objetivo de la
ciencia. Madrid, Tecnos, 1985, p. 84.
262 POPPER, K. Conocimiento objetivo. Un enfoque evolucionista. O. C., p. 172. Cfr. ORANGE,
C. Repères épistemologique pour une didactique du problème en Les Sciences de l'éducation,
l993, n. 4-5, p. 33-50.
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