DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

pios errores, tanto referidos a sus formas de conocer como a nuestras ideas
respecto de la realidad conocida.
La tarea del docente se centra justamente en hacer de la ciencia una
disciplina, estro es, algo aprendible, por estar graduado en sus dificultades
y facilitados con diversos recursos. Una disciplina es una ciencia simplificada
por exigencias didácticas y curriculares. El docente, pues, no debe
pretender hacer de cada niño un científico en miniatura, sino facilitar aprender
a solucionar diversos tipos de problemas y, para ello, recurre a la guía
del método utilizado por los grandes científicos, en tanto y en cuanto las
fases que ellos siguen pueden se seguidas también por los alumnos. No se
trata, pues, entonces, de absolutizar la ciencia y sus métodos, sino de usarla
útil y curricularmente.
Significatividad
didáctica
Fases de la enseñanza
1) El docente facilita gradualmente
la elaboración
de un programa de investigación
y estudio, graduando
los problemas y
su complejidad.
Diagnóstico sobre el conocimiento
que posee el
alumno de los procesos
necesarios a la
asignatura.
2) Facilita, dando medios,
el análisis del problema y
su conceptualización con
los medios adecuados disponibles.
Ordena los obstáculos
a superar. Tutorea
el proceso. Dialoga, anima
a investigar y
aprender.
Relación ciencia-docencia-aprendizaje
(Simplificación esquemática)
Significatividad
epistemológica
Fases del proceder
científico: eje del proceso
1) El científico localiza el
problema (P1 ). Delimita el
tipo de problema: de descripción,
de explicación
(falta la causa), de control,
de predicción. Encuentra
incompatibilidad entre los
datos (fenómenos, observaciones)
y la interpretación
vigente.
2) Analiza el problema en
sus posibles elementos:
complejidad de datos, de
aspectos, de manifestaciones.
Consulta, lee literatura
existente sobre el
problema. Conceptualiza,
define, clasifica, cataloga,
diagnostica.
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Significatividad
psicológica
Fases del aprendizaje
1) El alumno toma conciencia,
se enfrenta al
problema aún no delimitado,
presenta sus
observaciones, dudas.
Debe cultivar la capacidad
para advertir los
diversos aspectos del
problema (científico,
social, humano, psicológico).
2) Ve las relaciones
(por qué, dónde, cómo,
cuándo, etc.) entre los
elementos del problema.
Ordena el problema:
lo conceptualiza,
lo define en sus
aspectos y relaciones,
lo clasifica, lo cataloga.