DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

o también hace que el docente eleve la exigencia problemática si lo
que se presenta resulta ser harto conocido.
3) Las dificultades personales y evolutivas.
4) Los condicionamientos sociales y económicos de los alumnos.
5) Estudiar las discapacidades socialmente adquiridas (por ejemplo, su
mayor o menor estima por la escolarización, o por la lectura, según
la cultura familiar en la que nacen y viven).
Fuente político-socio-cultural:
(Poder del Estado, instituciones, padres)
. Valores sociales predominantes.
. Organización social y política actual.
. Leyes de política educativa.
. Desarrollo tecnológico vigente.
. Saberes prestigiosos.
. Mantener la Institución en el mercado.
Fuente epistemológica:
. Formas de conocer previas,
mágicas, creencias erróneas.
. Evolución científica.
. Lógica interna y externa de
las disciplinas.
. Valor del conocimiento y
límites de la ciencia.
. Procesos, métodos de cada
saber.
FUENTES
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DEL
CURRICULUM
Fuente filosófico-pedagógica:
. Práctica educativa.
. Concepción del sujeto de la
educación relacionado con la
sociedad. Filosofía de vida.
Valores humanos, religiosos,
pragmáticos...
. Finalidad de la educación y
de la institución escolar.
. Teorías de aprendizaje.
Fuente socio-psicológica
. Proceso personal del aprendizaje.
. Características de los alumnos.
. Dificultades personales y evolutivas.
. Condicionamientos sociales.
. Estudio de las discapacidades socialmente adquiridas.
Estas fuentes del curriculum establecen el marco de significado macro
y de finalidades remotas por las cuales se enseña y se aprende; pero