DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

curricular, como si fuesen objetivos, extraños al obrar cotidiano, escolar
o científico. El docente y los aprendices deben ser conscientes
que los valores se ejercen siempre en la vida, en cada forma de proceder,
y son objetos de aprendizaje en el propio proceso de aprender
historia, matemática, o cualquier otro saber y hacer. La jerarquía de
valores hace al ser humano, porque una u otra jerarquía siempre está
presente en él, en su proyecto de vida. El este momento curricular, el
docente les presta especial atención para hacerlos objetos de reflexión
como un tema transversal que atraviesa todo el obrar individual y
social del hombre. Habrá momentos en que el docente acentuará la
necesidad de tomar, como tema de reflexión y de ejercicio, a ciertos
valores, de manera especial, y su jerarquía (como la solidaridad por
encima del egoísmo, la justicia sobre la utilidad conveniencia individual,
la verdad más bien que el error o la mentira, etc.); pero, repitámoslo,
esos valores están siempre presente en cada actividad de
aprendizaje, como exigencias del obrar humano. La tarea de enseñar y
de aprender es una tarea solidaria donde se comparten contenidos (de
conocimiento, de procedimientos, de actitudes), sin dejar de valorarlos,
juzgarlos y criticarlos en la interacción social 213 .
E) La quinta variable de la estructura curricular que presentamos se centra
en la actividad del docente. El docente no es un poseedor infalible de
la verdad, aunque conoce generalmente más (en latín magis) acerca
de la materia que los alumnos van a aprender; y por ello le llamamos
maestro (magis-ter). No obstante, su tarea, en nuestra concepción,
no consiste tanto en transmitir verdades, cuanto en preparar los medios
(y por ello el docente es un mediador entre el alumno y la realidad
que va a ser aprendida) y recursos que faciliten el aprendizaje (y
por esto el docente es un facilitador). Es tarea del docente preparar
su actividad, utilizando la estructura curricular; por ello, debe prever
lo necesario para que: a) los alumnos elaboren las ideas fundamentales
del tema propuesto como materia de aprendizaje; b) las puedan
organizar en juicios que sean principios de organización lógica del tema,
de acuerdo a la edad psicológica de los alumnos; c) los alumnos
puedan operar ejerciendo los procesos propios de las disciplinas (o, en
materias tecnológicas, que ejerzan las técnicas en ellas implicadas):
pensar como un historiador en la clase de historia, proceder como un
matemático en la clase de matemática; actuar como un deportista en
la clase de deportes, etc. Los recursos pueden ser infinitamente va-
213 Cfr. REYNAGA, S. Competencias educativas integrales en Didac, 2001, nº 37, p. 35-40.
BUSQUETS, D. Educación integral y desarrollo curricular en Cuadernos de Pedagogía. 1998, nº
271, p. 52-56. GERVILLA CASTILLO, E. Un modelo axiológico de educación integral en Revista
Española de Pedagogía, 2000, nº 215, p. 39-58.
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