DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

está exento de cometer errores: lo importante es que saquemos una lección
de ellos" 287 . Ciertamente quien aprende necesita de un doble éxito: conocer
algunas confirmaciones de lo que él piensa, pero también algunas refutaciones
288 .
Según Popper, es altamente formativo y educativo que cada alumno
genere una forma de aprender en la cual busque la verdad reconociendo los
errores, hasta el punto que desee buscar los errores 289 .
"Aprendemos mediante errores y esto significa que, cuando llegamos a incoherencias,
volvemos atrás y volvemos a formular nuestros supuestos (expectativas,
hipótesis, teorías, leyes), incluso los de naturaleza lógica si es necesario"
290 .
Todo el mundo cree ingenuamente estar en la verdad; cree que el
mundo es como cada uno lo ve y que todos lo han de ver de la misma forma.
Pero no ayudar a buscar los errores y a ser objetivos es mantener a los
niños y a hombres en el infantilismo. En este sentido, no hay aprendizaje -
núcleo de toda educación- sin un comportamiento personalmente moral por
el cual no se encubran los errores. Hasta los más grandes científicos cometen
errores (muchos más de los que se informan y conocen públicamente),
pero avanzan en la medida en que lo reconocen. La sinceridad, la autocrítica,
la crítica por medio de otros y la tolerancia mutua para con otras ideas
y personas que han crecido en otra atmósfera, se tornan entonces un deber
291 .
Uno de los instrumentos de crítica muy apreciados por Popper ha
sido el establecimiento del principio de refutabilidad: una ciencia no puede
pretender ser empírica si no hay forma de refutarla mediante enunciados
empíricos básicos. Este principio es en sí mismo irrefutable. Por ello, en el
287 POPPER, K. Y otros. Simposio de Burgos. Madrid, Tecnos, 1970, p. 233. Cfr. BERKSON,
W. Learning from error: Karl Popper's psychology of learning. La Salle, Open Court Pub. Co.,
1984. CALELO, H.-NEUHAUS, L. La investigación en ciencias humanas. Caracas, Tropykos,
1990.
288 POPPER, K. El desarrollo del conocimiento científico. C. O., p. 284. Cfr. CARRASCOSA, J.
et. al. Análisis de algunas visiones deformadas sobre la naturaleza de la ciencia y las características
del trabajo científico en revista Enseñanza de las ciencias, 1993, Número extra (IV
Congreso), p. 43-44.
289 POPPER, K. El desarrollo del conocimiento científico. C. O., p. 442. Cfr. DAROS, W. El
conocimiento científico en las Ciencias Sociales y en la Historia. Perspectivas popperianas en
Revista Paraguaya de Sociología, Asunción del Paraguay, 1993, n. 87, p. 85-103.
290 POPPER, K. El universo abierto. O. C., p. 130.
291 POPPER, K. Sociedad abierta, universo abierto. O. C., p. 156-157. Cfr. CASTORINA, J.
Problemas epistemológicos de las teorías del aprendizaje en su transferencia a la educación en
Perfiles Educativos (México), 1994, n. 65, p. 3-16. DAROS, W. La razón en los comportamientos
éticos. Consideraciones popperianas, en Revista del Instituto Rosario de Investigaciones en
Ciencias de la Educación, 1990, nº p. 4-17.
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