DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

(para esto están los lugares de diversión), tampoco es necesariamente un
lugar desagradable, y él puede buscar los medios más adecuados, para
hacer atractivo el hecho de aprender.
El docente debe hacer avanzar la zona de aprendizaje próximo:
aquello que podría ser aprendido, pero que requiere de la presencia y ayuda
del docente para que los aprendices lo logren. Por otra parte, si sólo se
concibe el proceso de aprender como algo que entretiene y divierte, los
alumnos podrían ser ilusionados con la idea de que sólo lo fácil y divertido
merece ser aprendido: la vida social le indicará luego de la adolescencia la
necesidad de manejar habilidades conceptuales (dominio de pensamientos
abstractos, dominio de sistemas de conocimientos (sociales, políticos, económicos,
etc.) que no siempre son fáciles o divertidos.
No obstante, para que los aprendizajes (sobre todo iniciales) no sean
frustrantes (porque son percibidos como muy exigentes) se requiere que el
docente sea moderador y facilitador de lo adecuado o inadecuado de las
tareas de aprendizaje 360 . El docente cumple la tarea de contextualizar el
aprendizaje. Esta adecuación entre lo que se desea o tiene que aprender y
las posibilidades reales de los aprendices hace que ellos pueda atribuir sentido
a lo que aprenden, ubicando el texto en un contexto.
22.- El docente cumple la tarea psicológica no solo de comunicarse,
sino también de animar y estimular en la tarea de aprender. El docente no
es necesariamente un modelo de ser humano en todos los aspectos, ni solo
un profesional de trasmisión de los conocimientos. El proceso de aprender y
de enseñar (o facilitar aprender) implica un trato humano respetuoso, atento,
adecuado a las circunstancias en que se va dando ese proceso 361 .
Esta exigencia de adecuación, exige al docente estar constantemente
actualizándose. Cada generación suele traer sus preferencias, sus
gustos, sus intereses, sus tecnologías.
El proceso de adecuación en el cual media el docente hace que éste
tenga, además, una actitud moral. No se aprende solo a ser competente (a
dominar procedimientos con eficiencia), sino además, a conservar y recrear
una cultura humana solidaria. No es suficiente aprender a ser autónomo, a
360 Cfr. RECIO URDANETA, C. E., DÍAZ PERERA, J., SAUCEDO FERNÁNDEZ, M., JIMENEZ
IZQUIERDO, S.: La sociedad del conocimiento desde la perspectiva del facilitador, en Revista
Digital Sociedad de la Información, 2012, nº 38, disponible en: http://www. sociedadelainformacion.com/38/facilitador.pdf
REVISTA DIGITAL SOCIEDAD DE
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Cfr. IZQUIERDO AYMERICH, Mercè. un nuevo enfoque de la enseñanza de la química:
contextualizar y modelizar en The Journal of the Argentine Chemical Society. 2004, Vol. 92 -
Nº 4/6, 115-136. Congreso TIC el mayo 28, 2012: Los adolescentes usan pocos libros y más
Internet para estudiar y Las tic serán el indicador de calidad de las universidades en 2020.
Disponible en: http://ionaformacionvirtual.ning.com/profiles/blog/list?user=1h5ajpprl4k02
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