DAROS, W. R. Filosofía de una teoría curricular - William R. Daros

Ubicación y fuentes del currículum
9.- El docente es un ser humano con todas las limitaciones que los
humanos suelen tener. Si bien ha estudiado y aprendido formas de hacer,
específicamente de enseñar) debe frecuentemente tomar decisiones condicionado
por variados condicionantes tanto teóricos como prácticos. Los
problemas teóricos se intentan solucionar con la ayuda de las ideas contenidas
en las teorías tanto vividas en su cultura vital e histórica como el su
período de aprendizaje profesional.
En medio de estos condicionamientos, será la personalidad del docente,
en cuanto profesional y humano (en su contexto histórico, político,
económico, etc.), el que tomará las decisiones, en la situación de aprendizaje
ante sus aprendices: ¿Qué enseñar, como enseñar, para qué enseñar,
qué priorizar en las circunstancias concretas en que se halla él y sus aprendices?
Un docente bien educado es aquel que ha aprendido una formar de
ser de actuar de decidir, de seguir aprendiendo a aprender… Si alguien propone,
por ejemplo, que “un profesor debe ver las cosas desde una perspectiva
crítica”, esto ya supone toda una teoría, una opción y decisión sobre lo
que es, para él, la educación y sobre lo que en coherencia debería hacer.
La acentuación sobre la práctica (didáctica, cursos de modas como
los que acentúan ya “la construcción de los conocimientos”, ya “las competencias”,
ya “los enfoques ecológicos”, etc. 197 , no significan mucho sin una
conciencia reflexiva sobre lo que estos enfoques, estrategias o dispositivos
implican. Esto no significa que no debamos actualizarnos y descubrir nuevas
perspectivas, antes soslayadas; pero si falta esta conciencia crítica que
otorga madurez a la tarea de enseñar, se corre el peligro de cambiar las
herramientas dejando todo lo demás como está, cambiando una moda o una
palabra por otra.
El modo de proceder de los que enseñan presupone una forma de
obrar (una técnica) que implica una forma de pensar (teoría) compleja. El
obrar docente supone, pues:
a) Una práctica producto de una articulación entramada de condicionantes
(supuestos, teorías, creencias, tradiciones, legislaciones,
organizaciones institucionales, etc.) 198 .
b) El que enseña es el resultado de un largo proceso de vida tradicional,
de formación profesional y de socialización institucional.
197 Cfr. VARGAS GUILLÉN, Germán. Didáctica en la condición postmoderna. De las competencias
a la cooperación en Revista Digital de Investigación Lasaliana, 2011, Vol. 3, pp. 20-30.
198 Cfr. SANJURGO, L. La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula.
Rosario, Homo Sapiens, 2005, p. 25.
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