Musikhochschulen an der Schwelle des 21. Jahrhunderts
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102 Studien<strong>an</strong>gelegenheiten<br />
normenkorrelierende Verfahren, kennzahlengestützte Statistiken o<strong>der</strong><br />
Bal<strong>an</strong>ced Scorecard-Verfahren hier kaum zur Anwendung gebracht. In<br />
<strong>der</strong> Auswertung einer Umfrage zur Umsetzung <strong>der</strong> Bolognareform <strong>an</strong><br />
deutschen Hochschulen heißt es: „Gerade für die Kunst- und <strong>Musikhochschulen</strong><br />
haben nicht formalisierte Verfahren <strong>der</strong> Qualitätssicherung<br />
eine wesentlich höhere Bedeutung als formale und strukturierte<br />
Prozesse.“ 25 Zu Recht traut m<strong>an</strong> formalisierten Qualitätssicherungsverfahren<br />
im Zusammenh<strong>an</strong>g mit <strong>der</strong> Evaluierung von Abläufen <strong>an</strong> Kunst-<br />
und <strong>Musikhochschulen</strong> keine hinreichende Aussagekraft zu.<br />
Selbst das auch in geisteswissenschaftlichen Fächern weit verbreitete und<br />
weit entwickelte Verfahren <strong>der</strong> strukturierten studentischen<br />
Lehrver<strong>an</strong>staltungskritik lässt sich nur sehr bedingt auf künstlerische<br />
Studiengänge übertragen. Zum einen k<strong>an</strong>n in Anbetracht von<br />
Kleingruppen- und Einzelunterricht die in solchen Verfahren aus Gründen<br />
<strong>des</strong> Persönlichkeitsschutzes unabdingbare Anonymität schlichtweg nicht<br />
hergestellt werden. Zum <strong>an</strong><strong>der</strong>en aber lassen einschlägige<br />
Untersuchungen erkennen, dass selbst eine umsichtig und aufwändig<br />
gestaltete Evaluierung von Einzelunterricht neben wertvollen<br />
Erkenntnissen auch verfahrensbedingte Kollateralschäden mit sich<br />
bringen k<strong>an</strong>n. Paradoxerweise erscheint diese Gefahr umso größer, je<br />
positiver das Lehrer-Schüler-Verhältnis von beiden Beteiligten empfunden<br />
wird. Im Bericht über eine <strong>an</strong> <strong>der</strong> Musikhochschule Oslo durchgeführte<br />
Studie zur Evaluation von Einzelunterricht heißt es dazu: „Das Vertrauen<br />
<strong>des</strong> Studierenden in die Autorität <strong>des</strong> Lehrers ist eine fundamentale<br />
Voraussetzung für das Gelingen <strong>des</strong> Unterrichts im Hauptinstrument.<br />
Studentische Evaluierung lässt dieses Vertrauensverhältnis nicht<br />
unberührt und bedeutet in jedem Falle eine Herausfor<strong>der</strong>ung für die<br />
Autorität <strong>des</strong> Lehrers, die zur Störung <strong>der</strong> bestehenden Machtbal<strong>an</strong>ce mit<br />
negativen Konsequenzen für die Qualität <strong>des</strong> Unterrichts führen k<strong>an</strong>n.“ 26<br />
Vor dem Hintergrund <strong>der</strong> geschil<strong>der</strong>ten Schwierigkeiten mag<br />
Qualitätssicherung <strong>an</strong> <strong>Musikhochschulen</strong> auf den ersten Blick als<br />
25 a.a.O., S.13<br />
26 Ingrid Maria H<strong>an</strong>ken (2007). Studentevaluering av individuell<br />
hovedinstrumentun<strong>der</strong>visning. En case-studie av e høyere musikkutd<strong>an</strong>ningsinstitusjon.<br />
Oslo: NMH-publikasjoner, S. 261
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