Musikhochschulen an der Schwelle des 21. Jahrhunderts

Die Bologna-Reform an deutschen Musikhochschulen 79
Ausbildungsgang. Sogenannte Micro- und Macromodule ersetzen nicht
nur das Wort ‚Fach’, sondern tragen auch letztlich nicht zur
Zusammenfassung in Lehreinheiten bei. Hier muss die Frage erlaubt sein,
ob dies wirklich der Bologna-Intension entspricht. Ein fachübergreifender
Unterricht, strukturiert in Modulen, wäre sicher auch an
Musikhochschulen in vielen Bereichen inhaltlich noch besser realisierbar
und im Interesse des Studierenden. Die Zukunft wird uns an allen
Universitäten und so auch an Musikhochschulen zeigen, wie Professoren
mit anderen pädagogischen Vorgaben oder Ansätzen umzugehen bereit
und befähigt sind. Ein studierendenzentriertes, in Lernzielen
ausformuliertes Lernen, abgerechnet über die Verrechnungsgröße ECTS
und in Modulen zusammengefasst, ist, wenn man es konsequent zu Ende
denkt, für viele Institutionen ein komplett neuer pädagogischer Weg. Die
Vorgaben der KMK, dass ein Modul mindestens 5 ECTS-Punkte umfassen
soll, sind in der Kleingliedrigkeit auch nicht erreichbar, zumal der hohe
Aufwand im künstlerischen Hauptfach schon etwa 50 % der Creditpoints
verschlingt. Die Diskussionen an Musikhochschulen über die Fragen,
welche Lehrinhalte wirklich in Module zusammengefasst werden können,
werden noch lange anhalten und hoffentlich in eine Grundsatzdiskussion
über die Inhalte eines frei zu gestaltenden, künstlerischen oder
künstlerisch-pädagogischen Studienwegs übergehen. Bezogen auf die
Modularisierung werden die mit viel Aufwand entwickelten Strukturänderungen
noch nachgerüstet werden müssen. In den Bundesländern,
in denen ‚geübt’ werden durfte, d.h., wo die neue Studienstruktur ohne
Akkreditierung eingeführt wurde, kann man viel flexibler mit Änderungen
und Weiterentwicklungen umgehen, als in den Ländern, in denen eine
vorherige und sofortige Akkreditierung verlangt wurde. Die wirklichen
Schwierigkeiten ergeben sich bei der Bewertung der vorgeschriebenen
Modulprüfung, die an vielen Hochschulen nur aus Modulteilprüfungen
besteht und bei der zur Ermittlung der Modulprüfungsnote eine
Gewichtung der einzelnen Fächer auszuarbeiten ist. Der häufig genannte
Einwand, das Hauptfach sei nicht in ein überprüfbares Modul zu
integrieren, ist nach den unterschiedlichen Erfahrungen der letzten Jahre
auch zu hinterfragen. Die nach der Studienstruktur sich entwickelte
„Prüfungswelle“ konnte an den meisten Hochschulen inzwischen in eine
für Studierende wie Lehrende erträgliche Dimension zurückgeführt
werden.