Musikhochschulen an der Schwelle des 21. Jahrhunderts

92 Studienangelegenheiten
einer unserer Institutionen zum Studium zugelassen zu werden.
Gleichzeitig wird ein hier erworbener Studienabschluss, wenn auch schon
lange nicht mehr als Garant für einen gut dotierten und sicheren
Arbeitsplatz in Deutschland, so doch weltweit als ein Zeugnis für
höchsten kreativen, technischen und interpretatorischen Standard
angesehen.
Ja, es ist wahr und darf an dieser Stelle durchaus unterstrichen werden:
Deutschland ist auch Kulturexportland. Aufgrund seines besonderen
kulturellen Erbes und seiner musikalischen Traditionen (z.B. Orchester-
und Bühnenlandschaft) gilt es international als Musikland par excellence,
ein Alleinstellungsmerkmal, um das uns Vertreter anderer Fächer
beneiden. Dieser Verantwortung müssen und wollen sich die deutschen
Musikhochschulen stellen. Und wenn uns gelegentlich vorgeworfen wird,
wir würden darüber den deutschen Nachwuchs vernachlässigen, so ist zu
konstatieren, dass der deutsche Nachwuchs es – aufgrund dramatisch
veränderter Bedingungen in der ‚musikalischen Sozialisation’ –
zunehmend schwer hat, bei den obligatorischen Aufnahmeprüfungen
gegenüber der internationalen Konkurrenz zu reüssieren. Es ist jedoch
auch festzustellen, dass sich viele Musikhochschulen gleichwohl
bemühen, diesem Phänomen entgegenzuwirken, in dem sie der
künstlerisch-pädagogischen Ausbildung eine höhere Aufmerksamkeit
schenken oder z.B. Forschungs- oder Praxisschwerpunkte in
frühkindlicher musikalischer Bildung aufbauen.
Die hier beschriebenen Studienabschlüsse stellen ein Erfolgsmodell, eine
Besonderheit der deutschen Hochschullandschaft dar und sind insofern
zweifelsfrei dem dritten Studienzyklus zuzuordnen, als die
Diplomstudiengänge, auf denen sie vor der Bologna-Zeit fußten und
aufbauten, als Master-äquivalent anzusehen sind, denn die Abschlüsse
an Kunsthochschulen sind (lt. Art. A8 der „Ländergemeinsamen
Strukturvorgaben“) denjenigen der Universitäten gleichgestellt. Rein
künstlerische Studiengänge des Dritten Zyklus sind nach Auffassung der
RKM damit fester Bestandteil des Bologna-Prozesses, sie sind – wo noch
nicht geschehen – curricular zu verankern, um die oben beschriebenen
Vorteile des Ausbildungsstandortes Deutschland nachhaltig zu sichern.