Ramon Florenzano y Beatriz Zegers – Psicologia Medica

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Psicología Médica
ejercitación externa no son necesarias para que se produzca el aprendizaje, sin embargo,
sirven para que éste se consolide. Además la ejercitación de lo aprendido permite tener
un criterio de evaluación, en el cual se constata el aprendizaje, sin embargo, éste no es
reducible a la ejecución conductual, sólo nos muestra cómo la información adquirida se
puede ttilizar.
- No todo cambio conductual constituye un aprendizaje, por eso es importante
distinguir el aprendizaje de otros procesos como la maduración, en la cual también se
producen cambios, los cuales son producto de un proceso interno en el cual se van
desencadenando fenómenos evolutivos en forma gradual, determinados genéticamente, a
raiz de la presencia de ciertos estímulos ambientales. Los fenómenos madurativos son
más autónomos, de tipo psicosomático, y son actualizados, pero no formados por el
medio ambiente. Otro concepto diverso al de aprendizaje es el defatiga, que consiste en
un cambio de la conducta, en el sentido de que cesa o se reduce la capacidad del sujeto
para responder frente a los estímulos del ambiente. Se distingue del aprendizaje ya que
la fatiga implica una reducción de la respuesta frente a cualquier situación, en cambio en
el aprendizaje la reducción de una conducta se da frente a una situación de aprendizaje
específica. Además en la fatiga al cesar la actividad fatigosa se produce una recuperación
de la conducta. Un tercer fenómeno diverso al aprendizaje es el de la adaptación
sensorial, que consiste en la pérdida progresiva de la efectividad sensorial que experimentan
las personas frente a la repetición de un estímulo a través del tiempo. Se refiere
a un estímulo específico, si existe una pequeña diferencia en el estímulo, el sujeto vuelve
a reaccionar. Por ejemplo: las personas en la ciudad se adaptan al ruido de la noche.
- Debe también distinguirse la ejecución del aprendizaje. Es necesario que exista
algún tipo de ejecución para constatar el aprendizaje, pero esta ejecución puede estar
influida por otros factores como por ejemplo, la fatrga. Una mala ejecución no implica
un mal aprendizaje y la ausencia de ejecución no implica necesariamente un no-aprendizaje.
- Debe distinguirse también el aprendizaje de las tendencias reactivas innatas,
las cuales son instintivas, o sea, reacciones heredadas propias de la especie; relativamente
rígidas e inmodificables e independientes de la experiencia. Un ejemplo de la reacción
instintiva es el reflejo de orientación: cuando una persona reacciona con una conducta de
alerta frente a un fuerte ruido, esta respuesta no coffesponde a un aprendizaje; otro
ejemplo es el reflejo de succión el cual le permite alimentarse al recién nacido.
- Finalmente, el aprendizaje debe distinguirse de cambios provocados por enfer-
medades, cirugías, lesiones cerebrales, etcétera.
Las conductas
aprendidas
no siempre suponen
necesariamente
ventaja o progreso
para el individuo, ni tampoco un juicio ético-social
favorable. Es así como muchas veces
podemos ver que las personas también aprenden conductas socialmente indeseables o
desadaptativas. El aprendizaje de conductas "incorrectas" no es necesariamente más
lento o menos permanente que el de conductas correctas.