Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Isabel Gallardo
en el tema de la mayúscula, han de poner mayúsculas en las palabras que lo necesitan y
que se omitieron para evaluar el conocimiento del estudiante, sin recordar que no se debe
enseñar con el error, tal y como lo recomienda Fernando Carratalá (2007), al explicar la forma
de estudiar la ortografía.
La práctica de la expresión escrita se limita a responder algunas preguntas sobre el tema y
luego a crear un poema o un cuento o un resumen, de acuerdo con el contenido que se está
desarrollando.
Por otro lado, el estudio de la gramática, que está enmarcado dentro del tema de la expresión
escrita, consiste en una pequeña explicación teórica de la parte morfológica que se trabaja,
por ejemplo el adverbio, del que se dice que es “Palabra que modifica al verbo (corrió rápido)
al adjetivo (muy sucia) o a otro adverbio (muy rápido). Es invariable (no cambia porque no
tiene ni género ni número)” (Varela y Sandino.2005. 148), una lista de adverbios y una práctica,
que en el caso del adverbio, consiste en subrayar los adverbios que aparecen en un texto.
Esta forma de estudio, se repite en las otras partes de la oración, y no se ponen en práctica
para la creación de textos por parte de los estudiantes.
En cuanto a la literatura, los temas están agrupados por movimientos literarios y en cada
movimiento se incluye un análisis estructural del texto y que hay que estudiar de acuerdo
con la lista obligatoria proporcionada por el Ministerio de Educación Pública. Esta parte es
muy teórica, se hace una caracterización del género, otra del movimiento y luego del texto
por analizar. Por ejemplo, en algunas de las Rimas de Bécquer, se proporcionan datos de la
ubicación histórica del autor, una ejemplificación de la versificación, la explicación de las
figuras literarias y de construcción, el esclarecimiento tanto del motivo central como de la
emoción del yo lírico y el código apreciativo. En algunas de las Rimas, luego de las explicaciones
aparecen ejercicios, donde el estudiantado debe contestar preguntas que se refieren
a los temas que anteriormente se han explicado.
El análisis a los poemas, cuentos y leyendas aparece totalmente desarrollado y se basa en la
lectura y la interpretación del autor del texto, dejando sin posibilidad de interpretación al grupo
estudiantil e incumpliendo el objetivo que se señaló sobre la enseñanza de la literatura y que
dice: “Propiciar un acercamiento plural, creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema
ficcional, connotativo, plurisignificativo, dialógico-cultural, que propicie la sensibilidad y el
disfrute de la lectura, mediante el conocimiento y la valoración de la literatura costarricense
e hispanoamericana” (MEP.2005. 36)
En este texto, el estudiantado no puede acercarse al texto literario de forma plural, creativa y
crítica puesto que la interpretación ya está dada y no permite que sean ellos quienes le den
un sentido al texto y mucho menos intentar un dialogo cultural que les ayude a desarrollar
la sensibilidad, como está sugerido en el objetivo.
En la presentación que hacen los autores del texto, proponen que este es un libro que tiene
como objetivo “Proporcionar situaciones que desarrollen la reflexión y la participación en