Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Celia Fabiana Galvalisi
Aunque los resultados son alentadores, resta trabajar con un mayor número de estudiantes,
con mejoras de amplias secciones de información, evaluando específicamente la influencia de
diferentes grupos de adaptaciones textuales –que hemos denominados adaptaciones estruc-
turales, aclarativas, integradoras e ilustrativas–. Los aportes obtenidos son fundamentales
tanto a la hora del diseño como del uso de textos escolares.
La presente ponencia se organiza en base a cuatro ejes centrales: el primero, una breve
revisión de los estudios que aportan sugerencias para mejorar la comprensión de los textos
escolares –que muchas veces se definen como estudios de legibilidad o lecturabilidad–; el
segundo, una descripción de los instrumentos frecuentemente utilizados para evaluar la
legibilidad; el tercero, los efectos producidos por algunas adaptaciones textuales sobre la
comprensión lectora de estudiantes de la escuela media, observados en una investigación
propia y por último, las conclusiones finales obtenidas en la investigación de referencia y
planteos para futuros estudios del área.
¿Cómo mejorar la comprensión del texto escolar?
Antes de iniciar el tratamiento del tema nos parece necesario advertir que deberíamos ser
muy cautos en las promesas acerca de los efectos que diferentes modificaciones del texto
pueden producir sobre el proceso de comprensión lectora. En este sentido, pensamos que
hay al menos tres señalamientos que vale la pena presentar:
• Se obtendrían mejoras en la comprensión a través de las ayudas textuales si se les
enseñara a los alumnos a usarlas; enseñarles cómo pueden utilizarlas, en qué consisten
las ayudas textuales, con qué propósitos se incorporan y en qué momento de
la lectura funcionan mejor como estrategias para ayudarse en la comprensión. Con
esto se estaría favoreciendo el desarrollo de una lectura estratégica basada en los
conocimientos declarativos, condicionales y procedimentales que aporta la interacción
entre el texto y el lector.
• Algunos estudiantes, especialmente los lectores más capaces, utilizan estas ayudas
aún cuando no se les ha enseñado.
• Ninguna modificación o conjunto de modificaciones de los textos tienen efectos
uniformes sobre todos los lectores.
Ante estos reconocimientos parece necesario orientar el análisis de la calidad de los textos
escolares hacia el conjunto de dimensiones del texto pero sin perder de vista a sus potenciales
lectores (Galvalisi y Rinaudo, 1997). En otros términos parece oportuno tener presente
que la lectura es un proceso de interacción entre lector, texto y contexto y en consecuencia,
tanto las características del texto como las del proceso de lectura se ven afectadas por estas
interacciones.