Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Estudio de los libros de texto escolares de 3° y 4° año fundamental ...
Determinar si las características de los libros y la legibilidad de los textos presentados en los
libros escolares de tercero y cuarto año fundamental de la enseñanza del Lenguaje Escrito
en las escuelas públicas del Municipio de Léogâne Haití, estarían orientados hacia la comprensión
lectora de los alumnos.
Resultados obtenidos. conclusiones y propuestas de mejoramiento
Los resultados obtenidos muestran que los libros de texto “Français en fête «Tomo II»” y “Pour
Lire avec Plaisir «Tomo I y II»”, por presentar las características descritas anteriormente según
los resultados obtenidos por cada una de las Pautas, el libro de texto “Français en fête «Tomo
II»” estaría favoreciendo de una manera excelente al desarrollo de la comprensión lectora
de los alumnos que cursan los niveles de la educación primaria incluyendo los de tercero y
cuarto año fundamental de las escuelas públicas del Municipio de Léogâne de Haití, niveles
para los cuales fue elaborado; el libro de texto “Pour Lire avec Plaisir «Tomo I y II»”, en tanto,
estaría favoreciendo de una manera entre suficiente y bien la comprensión lectora de los
alumnos que cursan los niveles de la educación primaria incluyendo los de tercero y cuarto
año fundamental de las escuelas públicas del Municipio de Léogâne de Haití; por otro lado,
los libros de texto “à la rencontre de la Grammaire «Tomo I y II»” y “Bien Parler (Méthode de
Langage) «Tomo I y II»”, no estarían contribuyendo al desarrollo de la comprensión lectora de
los alumnos, es decir que, estarían apoyando escasamente al aprendizaje de los alumnos. Ya
que no sólo porque no cumplen con lo requerido en la Pauta MINEDUC, sino también porque
no fueron adecuados para la aplicación de la Pautas de Legibilidad de Alliende.
Las bibliografías revisadas permiten concluir que muchos autores concuerdan en la existencia
de buenos y malos lectores. Los buenos lectores distinguen lo significativo de lo que no lo
es y recuerdan los puntos principales de lo que leen. Los lectores deficientes no hacen distinciones,
no entienden los significados en toda su extensión, recuerdan poca información
de lo que leen, carecen de control de su proceso de comprensión, y por tanto, no utilizan
estrategias para resolverlo.
En varios sectores y subsectores de aprendizaje, a medida que los alumnos vayan pasando a
los cursos superiores, se ven enfrentados a nuevos tipos de textos de estructuras desconocidas
para los cuales no tienen recursos. Los profesores de Lenguaje y Comunicación generalmente
asumen la responsabilidad de enseñar a comprender la lectura de los textos expositivos o
informativos, en circunstancias que éstos se encuentran en todas las asignaturas, tanto en
los textos escolares como en otros materiales y recursos didácticos.
La comprensión lectora es una competencia básica durante la escolaridad y en el transcurso
de la vida, para diversas situaciones de la vida diaria o en circunstancias más exigentes y
complejas.
Por todas estas razones, los docentes de los diferentes sectores y subsectores de aprendizaje
deben proveer a sus estudiantes de estrategias lectoras generales y específicas para su
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Tema 2 Análisis de Contenidos