Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Los libros escolares de especialistas en didáctica de la literatura
para la lectura literaria: la comprensión lectora y el placer de la lectura. En efecto, la autora
cuestiona la obsesión por la comprensión lectora cuando advierte a los alumnos que un
determinado texto “debe de haber resultado un poco complejo de leer” y, sin embargo, esa
complejidad no es considerada como un problema; de hecho se proponen actividades que
eluden la obligación de entender por completo la totalidad de un texto:
Reescriban el cuento de Leopoldo Lugones, “Viola acherontia”, quitándole o
volviendo a escribir las partes que a ustedes no les parezcan interesantes o
les resulten complicadas para seguir el hilo de la historia que narra (LML: 19).
De manera similar, contra aquella concepción obsesionada por la necesidad de experimentar
el placer de la lectura, Cuesta les “da permiso” a los alumnos para no disfrutar necesariamente
de la lectura de un texto literario. En efecto, el rechazo de la autora por el imperativo del placer
se hace presente también en su libro escolar cada vez que les señala a sus destinatarios que
es posible que el texto no les haya gustado:
A ustedes les puede haber gustado más un cuento que otro, les pueden haber
gustado los dos o quizá no les gustó ninguno de ellos (LML: 19, subrayados
míos).
Finalmente, la mirada puesta sobre los modos de leer de los alumnos le permite a Cuesta
recuperar manifestaciones culturales cercanas al mundo de los jóvenes toda vez que necesita
ejemplificar contenidos que pueden resultar complejos. Es así como ingresan en el libro
ejemplificaciones que proceden del ámbito de la televisión, la radio, el cine, la música y el
video clip. La autora así evidencia un conocimiento de las preferencias mediáticas de los
alumnos, que utiliza para ilustrar conceptos tales como los de género discursivo o punto de
vista narrativo. Del mismo modo, es posible observar su conocimiento de la escasa frecuentación
de otras formas culturales por parte de los jóvenes:
… es muy difícil que tengamos algún conocimiento del género discursivo
“teatro” que guíe nuestra lectura, porque no todos hemos ido al teatro ni lo
hacemos frecuentemente, como sí ocurre con el cine (LML: 46) 7 .
Ahora bien. La perspectiva etnográfica puesta al servicio de la escritura de un libro escolar
arroja una serie de interrogantes: ¿Cómo puede un libro escolar respetar los modos de leer de
los alumnos y, al mismo tiempo, pretender introducir cambios en esos modos de leer? ¿Hasta
qué punto la atención en los modos de leer “reales” permite enseñar literatura a través de un
libro escolar? ¿Cuáles son las limitaciones que impone a la enseñanza de la literatura la mirada
puesta sobre los modos de leer de los jóvenes? Porque, sin dudas, se trata de tensión entre
dos propuestas que van en direcciones contrarias: por un lado, la consideración respetuosa
de los modos de leer culturales y literarios que constituyen una epistemología de la lectura
7 Lamentablemente, luego de esta afirmación, la autora no sugiere a los alumnos asistir al teatro. Quizás se trate de
los límites de una perspectiva etnográfica que no pretende introducir cambios en los consumos culturales, sino sólo
describir el estado de cosas.
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Tema 1 Didáctica