Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

246
Freddy Alberto Mier Logato
nuevos avances de las ciencias del lenguaje (posiblemente porque tales avances les exige el
replanteamiento de sus moldes) muestran una realidad lingüística y cultural a medias. El libro
de texto que sólo tiene en cuenta la lengua como sistema alejado de la cultura es un manual
incompleto: el hecho de que los componentes se presenten en forma aislada es pretender
enseñar que el lenguaje, la lengua y la cultura pueden fraccionarse.
De manera que la enseñanza del lenguaje debe propender por la formación de un sujeto que
sea capaz de comprender y transformar el mundo del cual hace parte. Esa transformación
sólo se logra en el nivel discursivo. Dicen Alliende y Condemarín:
Gran parte del mundo se constituye a través del lenguaje: un lenguaje pobre
determina un mundo pobre; un lenguaje agresivo hace agresivo al mundo; un
lenguaje torpe se traduce en un mundo lleno de obstáculos y vacilaciones; un
lenguaje creativo, alegre y fluido incrementa el mundo y lo hace más fácil10 .
Esa pobreza en la “enseñanza-aprendizaje-desarrollo” de la lengua y del lenguaje en los
libros de texto explica por qué en Colombia un estudiante que ha pasado por once cursos
de supuesto desarrollo del lenguaje, ingresa a la universidad con tantas deficiencias en la
comprensión y producción de discursos. Una “enseñanza-aprendizaje” del lenguaje que se
basa única y exclusivamente en la descripción de los componentes de la lengua, es poco lo
que puede aportar a la formación de sujetos pensantes.
Como el uso del lenguaje puede ser también ideológico, consideramos que en un proceso
pedagógico, social, cultural y político como el que se vive en la escuela, el desarrollo de la
competencia lingüística debe dirigirse hacia las competencias comunicativa y discursiva, pues
no sólo buscamos estudiantes que puedan comunicarse coherentemente con los demás, a
través de la lengua hablada o escrita, sino también buscamos formar estudiantes que utilicen
sus habilidades comunicativas en el análisis y producción de los distintos discursos que a
diario reciben (y que tienen que producir) en este ambiente de “llenura informática”. Como
bien lo dicen Morales y Cortés, “mientras la actividad educativa no involucre el componente
académico del conocimiento como un proyecto de vida, válido para la colectividad y para
cada individuo; mientras la escuela no ligue el conocimiento escolar con la realidad social
actual; es decir con el enriquecimiento ilícito, el narcotráfico, la ineptitud de la administración
pública, la corrupción total de la clase política, la intolerancia política de la extrema derecha e
izquierda, la inoperancia de la justicia, el facilismo, el negocio de la educación, el abandono
del campo y el estado de miseria de la salud; los niños no pueden formarse una conciencia
crítica del país donde viven, de la educación que reciben y de la participación que deben
reclamar en la construcción de una nueva sociedad civil que brinde una manera de vivir más
digna y más humana” 11 .
10 ALLIENDE, Felipe y Mabel Condemarín. De la asignatura de castellano al área del lenguaje. Santiago de Chile, Dolmen
Editores, 1997, p. 15.
11 MORALES ÁLVAREZ, Justo y María Teresa Cortés. Discurso y desarrollo de la competencia comunicativa en la Educación
Básica. Bogotá, USCO/Trilce Editores, 1997, p. 229.