Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Adriana de Teresa Ochoa
1. Obtención de información, que consiste en explorar el texto para buscar, localizar e
identificar datos específicos, definiciones, personajes, ubicación en el tiempo o el
espacio, etc.
2. Comprensión general, que se refiere la valoración global de un texto, la identificación
del tema general o mensaje, así como de su función o utilidad. Asimismo, permite la
descripción de un personaje principal, del ambiente o contexto.
3. Elaboración de una interpretación, la cual supone la comprensión lógica y de cohesión
del texto, así como la capacidad de hacer inferencias para alcanzar una comprensión
más específica o completa de lo que se ha leído.
4. Reflexión y la valoración del contenido de un texto, requiere que el lector relacione
los aspectos temáticos del texto con conocimientos que provienen de fuentes externas
al texto –como otros textos–, así como con su propia experiencia y conocimiento del
mundo.
5. Reflexión y la valoración de la forma de un texto, implica el conocimiento de las
estructuras, los registros y los géneros de los textos, y permite juzgar el valor y la
relevancia de un texto.
Si bien el orden de esta lista sugiere un jerarquía en cuanto a la complejidad de cada aspecto,
es importante aclarar que este repertorio no se despliega en una secuencia lineal durante
el proceso de lectura ni todo tipo de texto los pone en juego en la misma proporción, pues
por ejemplo, mientras que en los textos informativos resulta evidente que la obtención de
información tiene un lugar destacado, este aspecto no es tan relevante en los textos literario,
para los que los procesos tanto de interpretación como de reflexión, tanto sobre la forma
como sobre el contenido, son los fundamentales.
El otro elemento que incidió directamente en la organización de la secuencia de actividades
de lectura fue la intención de reproducir, hasta donde fuera posible, el movimiento no lineal
de toda comprensión humana, que va de la totalidad a las partes y de las partes a la totalidad.
Asimismo, se evitó organizar las actividades –que combinan preguntas, diagramas y
tablas, entre otras opciones– de acuerdo con una gradación de lo simple a lo complejo, pues
la comprensión del texto, en tanto proceso dinámico que pone en marcha diversos aspectos
simultáneos, inicia desde antes de la lectura propiamente dicha. Y es que la filiación genérica
del texto, su título y el nombre de su autor, entre otros factores, despiertan en el lector una
serie de expectativas y suposiciones sobre el texto, que no cesan de transformarse, desecharse
y/o sustituirse por otras a medida que la lectura avanza y se incorpora nueva información.
De esta manera, se produce un doble movimiento hacia adelante y hacia atrás que parte de
la elaboración de hipótesis y la proyección de un sentido global, y las consiguientes correcciones
y ajustes indispensables para la construcción de significados y el establecimiento de
la coherencia entre las diferentes partes del texto.