Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Susana Ortega de Hocevar
Si bien la Figura 2 muestra una gran cantidad de actividades su distribución es muy desigual.
De un total de 1266 actividades relevadas el 23% se destina a conversar y el 23% a contestar
preguntas. Le siguen comentar con 13% y dialogar con 12%. El porcentaje destinado a nar-
ración, descripción, comentar o formular preguntas, entre otras es ínfimo 3 . De esta distribución
se pueden inferir dos aspectos que hacen a las concepciones implícitas. En primer lugar que
persiste la preconcepción de que el desarrollo y el aprendizaje de la lengua oral están prácticamente
acabados a los 6 ó 7 años, idea que no debiera persistir ya que ha sido fuertemente
refutada por la psicolingüística del desarrollo (Nelson, 1988; Rondal, 1990; Karmiloff-Smith,
1994). En segundo lugar que los autores de estos libros poseen una concepción tradicional
de la dinámica de la clase en la que el docente es quien tiene la palabra a través de lo que
se denomina de una manera general conversación y el rol del alumno consiste en contestar
preguntas.
44%
Figura 3: Macrohabilidad escuchar en el primer ciclo
56%
De un total de 377 actividades destinadas a la escucha sólo se relevaron dos tipos de actividades:
Escucha comprensiva con verificación de la comprensión (44%) y Escucha atenta
(56%). Si bien se observa que en la mayor parte de los libros se inicia la unidad o capítulo
44%
56%
con una actividad que implica la escucha esta palabra no aparece en las consignas ni en los
contenidos conceptuales ni en los procedimentales.
Llama la atención el bajo porcentaje de actividades destinadas a un área de lenguaje oral que
es imprescindible para una comunicación eficaz y que debería, en consecuencia, ser objeto de
actividades específicas en el aula. Hay estudios que sostienen que las personan pasan más
del 40% de su tiempo escuchando. Esto nos lleva a plantearnos porqué si es tan importante
esta habilidad se deja librada a un aprendizaje espontáneo. Melgar (1999:63) afirma que hay
una manera de escuchar “letrada”. Esta manera de escuchar supone la puesta en juego de
habilidades como seleccionar, inferir, reorganizar, condensar.
No hemos apreciado indicios de trabajo sobre estas habilidades en las propuestas de los libros.
3 La clasificación de actividades de lengua oral ha sido tomada de Reyzábal (1993).
Escucha atenta
Escucha comprensiva con verificación