Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Mailing Rivera Lam y Wilson Cortés Gómez
Con respecto al análisis de las actividades de evaluación, de los procesos de lectura, en
ambos libros escolares, constatamos que se focalizan en las habilidades de comprensión
lectora básica y de análisis literario.
Las actividades de evaluación de los procesos de lectura se focalizan en comprensión lectora,
no obstante, algunas actividades del libro de primero medio enfatizan habilidades como:
interpretar y desarrollar un taller (unidad 1), investigar, presentar y opinar (unidad 2), orga-
nizar información, analizar y redactar una entrevista (unidad 3), describir, opinar e identificar
(unidad 4), analizar, grabar y transcribir (unidad 5), practicar y crear (unidad 6); y proponer
sentido interpretativo y realizar un comentario literario (unidad 7).
Algunas actividades del libro de segundo medio enfatizan habilidades como: análisis literario
(unidad 1), análisis de texto (unidad 2), análisis de conceptos de comunicación (unidad 3),
identificación de textos expositivos, inventar textos y redactar textos expositivos y argumentativos
(unidad 4), preparar libreto radial, preparar y publicitar curso de oratoria (unidad 5),
leer y escribir un guión cinematográfico (unidad 6); y analizar intertextualidad y características
de los géneros literarios (unidad 7).
Las debilidades detectadas en los libros escolares analizados, con respecto a la promoción
de la alfabetización funcional en lectura de los estudiantes chilenos, son las siguientes:
Conclusiones
- Mayor frecuencia de aparición de textos continuos literarios aún cuando el
currículum de Lengua castellana y comunicación no está focalizado el análisis
literario sino la comunicación dialógica y el discurso expositivo. Por lo tanto se
sugiere evaluar la didáctica de lectura que promueven los libros escolares de
Lengua Castellana y Comunicación.
- La evaluación de los procesos de lectura está focalizada en la comprensión lectora
básica y no en el desarrollo de capacidades de aplicación como lo requiere el
desarrollo de la alfabetización funcional.
- La didáctica de lectura que presentan los libros escolares analizados no está
orientada a desarrollar la alfabetización funcional, competencia que promueve
y valora el marco de evaluación de lectura en PISA.
- La didáctica de lectura que presentan los libros escolares analizados no promueve
el desarrollo de aptitudes para obtener información, formarse una idea general
y amplia del texto y reflexionar sobre su contenido, su forma y los rasgos que lo
caracterizan.
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, existe relación entre la competencia de alfabetización
funcional en lectura que mide PISA y los libros escolares de Lengua Castellana y
Comunicación de primero y segundo medio analizados, porque estos materiales didácticos