Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Tradiciones y rupturas en torno a las consideraciones sobre el libro de texto
podríamos empezar a ver como un objeto extraño, cuya lógica de producción y uso nos
propone muchas preguntas.
Desde las primeras investigaciones sobre libros de texto que hacían hincapié en aspectos
ideológicos –cómo representan los libros de texto las instituciones tradicionales, los conflictos
sociales, el mundo del trabajo, la imagen de la mujer- a investigaciones más recientes de
corte histórico o aquellas que desde las didácticas de las disciplinas se han ocupado de dar
cuenta de aspectos relacionados con la calidad de los contenidos científicos que los libros
de texto presentan, parecen haber quedado fuera de agenda perspectivas de investigación
que recuperen al libro de texto como objeto de uso en la práctica cotidiana escolar.
Las perspectivas de las investigaciones en lectura e historia de las prácticas de lectura y los
aportes de la etnografía de la ecuación nos ofrecen las referencias teóricas, socio-históricas y
epistemológicas que nos permiten vislumbrar la existencia de un objeto de estudio interesante
que es el libro de texto en su repercusión pragmática dentro de su esfera de uso natural que
es el aula. Poco sabemos sobre cómo maestros y profesores seleccionan los libros de texto
que usarán en cada ciclo lectivo en sus aulas, poco sabemos sobre cómo efectivamente los
llevan al aula y cuáles son las mediaciones orales que realizan, cuáles son las jerarquizaciones
que hacen del material presentado, y por fin, cómo es recibido este material por los
alumnos en el fragor de la tarea cotidiana en el aula. Poco sabemos cobre cómo los alumnos
usan los textos, cuáles son las interacciones que los alumnos producen entra la imagen de
lector-alumno que plantean los textos y los modos en que ellos se constituyen a sí mismos
como lectores de esos materiales, sabemos poco sobre el posicionamiento de los alumnos
respecto de las mediaciones orales que realiza el docente frente al texto, poco sabemos sobre
los modos de abordar la tarea que despliegan los alumnos y también es necesario abrir líneas
de investigación en relación con las condiciones materiales en que se utilizan los libros de
texto (¿hay un ejemplar de cada libro de texto para cada alumno?, ¿el libro es otorgado por
el Estado de manera personal, pertenece a la biblioteca o centro de recursos de la escuela?,
o ¿es propiedad privada de los alumnos, adquirido por su familia?, ¿su uso en el aula o fuera
de ella es individual y/o grupal?, ¿estos usos son propiciados por la propuesta del libro o es
el resultado de la mediación oral del docente?).
Como vemos, se abre un universo de preguntas que solo la investigación en terreno podría
ayudarnos a responder; a su vez, esta misma investigación en terreno nos invitará a construir
nuevas preguntas. Nos acercamos al terreno del aula cotidiana sin hipótesis previas. La
empiria no funcionará como ejemplo o ratificación de la supuesta evidencia de una verdad
externa que nosotros hemos elaborado previamente sino como espacio de construcción de
nuevas problematizaciones, de nuevo conocimiento de orden singular, sobre lo que ocurre
con la situación de apropiación y uso de libro en tal situación escolar concreta, usar libros
en primaria, usar libros en secundaria, hacerlo en escuelas urbanas o en escuelas rurales, en
escuelas con bibliotecas con acervos bien dotados o en escuelas sin bibliotecas, en escuelas
con determinada tradición en los modos de trabajar con al cultura escrita, libros propuestos
por maestros y profesores con mayor o menor trayectoria, con relaciones más o menos fluidas
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Tema 4 Teto escolar y prácticas pedagógicas