Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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La construcción del saber en libros de texto de Lengua y Literatura ... las propiedades lingüísticas de este género para determinar cómo su construcción discursiva colabora –o no– en el aprestamiento de la lectura de textos especializados 2 . Para llevar a cabo tal propósito, nos abocamos al análisis de manuales escolares actuales de la escuela Secundaria de la disciplina Lengua y Literatura, y en el último apartado (4.3) realizamos un abordaje comparativo con libros de otras disciplinas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales). El corpus está compuesto por libros de texto publicados por tres editoriales argentinas entre los años 2003 y 2006, correspondientes a segundo año de Secundaria o noveno año de Educación General Básica (EGB) 3 . Enmarcados en el Análisis del Discurso y, desde el enfoque enunciativo de la lengua (Ducrot, 1984), caracterizamos ciertos aspectos de la configuración discursiva, como la construcción de la escena genérica y las escenografías enunciativas (Maingueneau, 1999, 2004 y 2006), y los modos de referencia al discurso académico (Bolívar, 2005) en los manuales escolares de Lengua y Literatura. Finalmente, analizamos cómo esos recursos lingüísticos pueden correlacionarse con un ethos discursivo –es decir, la imagen que el locutor construye de sí (Amossy, 1999)– disciplinar y una determinada configuración del saber. La escena de enunciación Siguiendo a Maingueneau (1999, 2004, 2006), la escena de enunciación debe ser considerada desde el “interior” del discurso, en la medida en que “un texto es una huella de un discurso en el que la palabra es puesta en escena” (Maingueneau, 2004: 6). En la escena de enunciación, se diferencian tres clases de escenas: la escena englobante, que se refiere al tipo de discurso, la escena genérica, que es impuesta por el género discursivo, y las escenografías, entendidas como escenas constituidas en el texto. Tanto la escena englobante como la genérica definen el marco escénico del texto y lo caracterizan como pragmáticamente adecuado; por su parte, las escenografías legitiman enunciados y permiten la introducción de perspectivas nuevas para interpelar al lector, es decir, no son simples marcos y decorados. En nuestro análisis, la escena englobante correspondería al discurso pedagógico; la genérica, al libro de texto, que se compone por secuencias expositivo-explicativas (la teoría) e instruccionales (las actividades). A su vez, el manual escolar es un género que admite diversas escenografías (viñetas, recuadros, historietas, plaquetas de conceptos, etc.), introducidas con el objetivo principal de seducir y atraer la atención del destinatario4 . Si bien Hyland (2000) sostiene que el libro de texto busca reducir la multiplicad de discursos y constituirse como una 2 En efecto, investigaciones recientes, como las de Arnoux et al., (2002), García Negroni, Hall y Marín (2005), Hall y Marín (2002, 2003 y 2007), etc., muestran una gran preocupación por la carencia de habilidades discursivas de los estudiantes de los niveles superiores. 3 El corpus está conformado por diez libros: tres de Lengua y Literatura, tres de Ciencias Naturales y cuatro de Ciencias Sociales, correspondientes a segundo año o noveno de la Educación General Básica (alumnos de catorce y quince años, aproximadamente) y pertenecientes a las editoriales de mayor circulación y venta en el mercado. Al final del artículo, se consignan los datos bibliográficos del material analizado. 4 Para una caracterización exhaustiva de la escena genérica y las escenografías de los libros de texto y un análisis comparativo entre libros de texto de diferentes épocas, consúltese Tosi (2009). 139 Tema 2 Análisis de Contenidos
140 Carolina Tosi voz única del saber, analizaremos más adelante cómo ciertas escenografías de este género son utilizadas para incorporar en forma manifiesta el discurso ajeno. La escena genérica en libros de texto de lengua y literatura 1. Explicación y actividades Las propuestas editoriales de Lengua y Literatura de nuestro corpus coinciden en presentar la escena genérica compuesta por breves segmentos expositivo-explicativos y extensos bloques de actividades. Si bien en los libros actuales de todas las áreas es evidente “la influencia de las nuevas pedagogías atentas a la actividad, a los centros de interés, a la espontaneidad” (Chartier, A. M., 2004: 417), en Lengua y Literatura el espacio destinado a la práctica es considerablemente mayor e, incluso, su densidad léxica por capítulo es más alta. Si, por ejemplo, tomamos al azar una de las páginas de cada uno de los libros analizados y contamos la cantidad de palabras en ambos sectores, observamos que el porcentaje es más alto en las actividades (siempre superan el 60%), según detallan los cuadros 1.a., 1.b. y 1.c., aun cuando en estas hay una disposición gráfica más aireada, con mayores recursos gráficos, y renglones o recuadros vacíos para que el alumno escriba. Cuadro 1.a. Densidad léxica. Cantidad de palabras en una página de Lengua del Libro A, p. 215 Palabras totales Escena genérica: secuencia explicativa Escena genérica: actividades 330 115 215 100% 35% 65% Cuadro 1.b. Densidad léxica. Cantidad de palabras en una página de Lengua del Libro B, p. 154 Palabras totales Escena genérica: secuencia explicativa Escena genérica: actividades 178 33 145 100% 20% 80% Cuadro 1.c. Densidad léxica. Cantidad de palabras en una página de Lengua del Libro C, p. 280 Palabras totales Escena genérica: secuencia explicativa Escena genérica: actividades 245 51 194 100% 20% 80% Asimismo, el diseño de la maqueta5 refleja la importancia dada a las actividades respecto de la explicación. Vale aclarar que el libro de texto actual puede presentar diferentes formatos 5 Se entiende por maqueta al diseño gráfico de una página.
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