Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Isabel Gallardo
Este texto didáctico se caracteriza por tener gran cantidad de ejercicios así como mucha
información teórica sobre los dos temas desarrollados. En él, el alumnado tiene que escribir
mucho, tal y como lo afirmó el autor en su presentación, pero la mayoría de lo que ha de
escribir se refiere a repaso de conocimientos y no a practicar la producción de escritos.
Los escritos que tiene que producir son para poner en práctica alguna explicación teórica,
por ejemplo, luego de explicársele cómo se escribe un párrafo y los tipos de párrafos que
existen, el educando redacta dos párrafos sintéticos, dos analíticos y luego una “redacción
en la que contemple los diversos tipos de párrafos estudiados” (González, 2007,70-71). Una
vez que ha cumplido esta tarea, no produce más párrafos, asumiéndose que con esta práctica
el grupo de educandos ya aprendió esta tarea, tal y como lo afirman Mª Carmen Gallardo y
Agustín Carrasco:
“Así, la enseñanza de la lengua se ha centrado básicamente en el aprendizaje del
sistema lingüístico, mediante la transmisión de normas y ejemplos, pensando
que el alumnado aplicará, de forma prácticamente automática, la información
recibida en su uso específico de la lengua, sea cual sea su contexto.” (Carmen
Gallardo y Agustín Carrasco. 2004.36)
Esta idea no solo es válida para el ejemplo anotado sobre el párrafo, sino para el libro de texto
en general, que asume que con la teoría explicada y unos ejercicios sobre esta teoría, harán del
grupo estudiantil, personas que se comuniquen adecuadamente en todos los contextos de su
cotidianidad, sin recordar que solo la práctica constante logrará cumplir con este objetivo de
hacer un alumnado capaz de desenvolverse adecuadamente en su comunicación oral y escrita.
El tercero de los libros de texto analizado se titula Destrezas del lenguaje 8º, coordinado
por Elsa Morales Cordero y editado por el grupo Santillana, cuya sede se localiza en España.
Este texto, a diferencia de los anteriores no explica su metodología, su objetivo o su ideario;
inicia con el desarrollo de los distintos temas que se desarrollan en cinco distintas unidades:
comunicación, literatura, gramática, ortografía y producción textual. Cada una de las unidades,
a su vez, está dividida en temas que desarrollan teóricamente los contenidos específicos
propios del plan de estudio propuesto por el Ministerio de Educación Pública y después de
cada explicación aparecen distintas actividades para que el estudiantado las resuelva. Al
finalizar cada unidad, surge un apartado de evaluación, donde se repasa lo estudiado en ella
mediante ítemes de selección única, complete, apareamientos y preguntas de desarrollo. El
texto termina con un apartado llamado Evaluación que presenta actividades para las distintas
unidades y algunos esquemas para resumir lo visto en gramática y ortografía.
Cada una de las unidades, inicia con una ilustración que representa el tema y unas preguntas
sobre ella que se relacionan con el tema por estudiar, luego sigue un pequeño test para resolver
que tiene como finalidad otorgarle puntos al joven y de acuerdo con su calificación, así sabe
qué conoce del tema que se va a estudiar. Después aparecen los objetivos que persigue la
unidad. Por ejemplo, en la que trata la gramática, el primer objetivo es tomado de los pro-