Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Conocimiento, ideología y acción educativa
y como efecto de esa acción (como producto). También podemos decir que esta construcción
tiene lugar en distintos ámbitos de la vida del individuo, a saber: la familia, la comunidad, la
escuela. Desde una visión socio-cognitiva, la construcción del conocimiento humano es un
proceso singular que se produce como resultado de acciones interiorizadas y coordinadas,
efectuadas por los individuos en su interacción con los objetos del mundo físico y con el
mundo social que les rodea. Ello supone que el conocimiento se construye más allá de la
intervención del docente o de la educación formal que proporciona la escuela, no obstante
los docentes y la escuela constituyen un importante factor en su desarrollo y en los procesos
a través de los cuales se cimienta y transmite la cultura.
Al plantear que el conocimiento es el producto de una construcción personal, estamos entonces
en presencia de un problema que tiene carácter de permanencia en la acción educativa. Si es
singular, entonces el conocimiento que el docente expone está impregnado de su particular
forma de pensar, es decir, el conocimiento es subjetivo. De allí la exigencia de que el docente
tenga una excelente formación disciplinar que le proporcione un dominio necesario de los
saberes. Pero saber las disciplinas no basta para que se cumplan los fines de la educación
formal, es imprescindible que los docentes cultiven otras formas de conocimiento entre las
cuales se mencionan:
• Un conocimiento pedagógico que proporcione una comprensión profunda del niño y
niña además del valor educativo existente en las disciplinas que conforman el currículo.
• Una serie de valores democráticos que orienten lo que dice y hace en el aula, y que a
su vez permitan someter a la crítica al propio conocimiento disciplinar. Estos valores
los entendemos también como formas de conocimiento político-filosófico.
Es evidente que hay un proceso de construcción de conocimiento disciplinar, pedagógico y
político-filosófico en los docentes, pero en muchos de los casos (la mayoría de las veces,
quizá) ocurre en circunstancias no conscientes, de manera que todo docente posee una
concepción sobre la enseñanza, sobre la función social de la escuela, sobre el niño, sobre
las relaciones docente-alumno y sobre el propio conocimiento como proceso y producto de
conocer, ya sea de carácter consciente o no, pero está allí, impregnando y orientando todo su
hacer en la escuela y en la sociedad. El docente es un sujeto que se va construyendo a través
de su práctica, pero a su vez pone en evidencia en esa práctica aquellos saberes que le han
sido transmitidos a través de la cultura y el grupo social. Ambos saberes le construyen como
persona, a la vez que sirven para conformar otros modos de pensar y actuar en los alumnos
a quienes va dirigida la acción educativa. Lo que aporta la cultura son saberes que hacen
a los sujetos aptos para actuar, no tanto en el plano individual como en el político y social
(Foucault 2003). Estos saberes tienden a regular los comportamientos hacia la uniformización
y la normalización. La subjetividad en el conocimiento como producto de la acción de
conocer se solapa dentro de los contenidos escolares. A través de ellos se crean patrones de
comportamiento que normalizan, que mantienen el equilibrio de ciertas relaciones sociales,
que regulan lo socialmente aceptado o la no aceptabilidad, así como también articula las
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Tema 2 Análisis de Contenidos