Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Marisol Velásquez Rivera y Alejandro Córdova Jiménez
En este sentido, la política asume la obligación de colaborar en la obligación ética de asegurar
la igualdad de oportunidades, tal como fue acordado por los Ministros de Educación de
América Latina y el Caribe, en La Habana en el año 2002 (Unesco, 2002).
Alzate (2006) plantea que los TE constituyen herramientas que garantizan la igualdad de
oportunidades para todos los estudiantes, especialmente en sistemas en que se reconoce
la inequidad de la educación, como sería el caso chileno. Además, agrega que la utilización
de TE distribuidos gratuitamente, tiene un carácter de democratización, pues en muchos
hogares, son los únicos libros de que dispone la familia. A una conclusión similar llega González
(2007) quien señala que la necesidad del TE como instrumento educativo radica en la
concepción que representa un recurso clave, no solo para la transferencia de conocimientos
y el desarrollo de competencias en los alumnos, sino también porque facilitaría un acceso
equitativo a la educación. De este modo, el TE no solo debe ser analizado como un instrumento
de apoyo al rendimiento escolar y a los aprendizajes de los estudiantes como resultado, sino
también como proceso.
En cuanto a su rol pedagógico, Alzate (2006) señala que el texto escolar constituye un apoyo
–tanto dentro como fuera de la clase- al proceso de enseñanza-aprendizaje. Dentro del
aula, apoya la enseñanza del maestro y homogeniza; fuera de ella, permite a los alumnos,
volver sobre un contenido o una actividad, sistematizarlo o reforzarlo si es necesario. Agrega
también que la estructuración que siguen los textos escolares -por ejemplo, activación de
conocimiento previo, motivación, presentación de un nuevo contenido, ejercitación, revisión,
cierre y ampliación de contenidos-, permitiría estructurar las formas de pensamiento y de
organización del trabajo escolar, al someter a los estudiantes a un esquema predeterminado.
Esto sería especialmente útil si se considera que los niños y jóvenes actuales están acostumbrados
a una fragmentación de la información, a una multiplicidad de canales de recepción
y a procesar una inmensa cantidad de información (Stevenson, 2006).
Ahora bien, si se considera la relación costo-beneficio y el impacto en los aprendizajes de
la política de textos escolares, es interesante contar con información acerca de las representaciones
sociales de los profesores que entrarán próximamente al sistema educacional,
pues a partir de ellas se podría obtener información valiosa acerca de sus preconcepciones,
disposiciones, actitudes y/o prejuicios acerca de esta herramienta pedagógica.
Representaciones Sociales
La teoría de las representaciones sociales fue planteada y elaborada por Moscovici (1961),
teniendo como finalidad la reformulación del concepto durkheimniano de representación
colectiva desde una óptica psicosocial.
Como plantean Castorina, Barreiro & Toscano (2005), las principales características de este
constructo son las siguientes: (a) Son producidas colectivamente, pues surgen en las propias
prácticas sociales y son el resultado de la experiencia grupal o de la comunicación social; (b)
tienen un carácter implícito, ya que los grupos sociales las comparten (al ser socialmente