Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Celia Fabiana Galvalisi
El trabajo con los estudiantes se distribuyó en dos sesiones:
Primera sesión: Conocimiento de los grupos y aplicación de las pruebas de comprensión lectora
general y de conocimientos previos específicos. Esta última fue elaborada especialmente
para los temas seleccionados.
Segunda sesión: Se dividió al grupo clase en dos subgrupos y se entregó al grupo A la versión
"adaptada o mejorada" y al grupo B la versión "original o natural"; inmediatamente
después de la lectura de la versión correspondiente cada alumno respondió a una prueba de
comprensión lectora específica o prueba de post-lectura.
La división en grupo A y B fue aleatoria. Como vemos se usaron tres tipos de pruebas, las
que permitieron medir: nivel de comprensión lectora general, nivel de conocimientos previos
específicos y nivel de comprensión lectora específica.
Pruebas de comprensión lectora general: Se utilizaron dos pruebas de comprensión lectora
general, una elaborada especialmente para los estudiantes de séptimo y octavo grado; la
otra para los alumnos de décimo y undécimo grado. La prueba para el primer grupo consistió
en la lectura de dos textos cortos extraídos de un libro de uso frecuente en esos cursos y el
posterior completamiento de una serie de ítems de opción múltiple.
En cuanto al segundo grupo, se tomó la prueba elaborada por Rinaudo y Squillari (1994) que
evalúa la comprensión a través de la “técnica de verificación de sentencias”.
Pruebas de conocimientos previos específicos: Se elaboraron dos pruebas, una para cada
tema. En este caso se consideró qué ideas o conceptos previos serían necesarios para comprender
el contenido de cada texto. Quedaron constituidas dos pruebas de este tipo, una
para los alumnos de séptimo y octavo grado de EGB y la otra para los de décimo y undécimo.
Pruebas de comprensión lectora específica: Se laboraron de acuerdo a cada tema y atendiendo
especialmente a que la intención del estudio residía en observar los efectos de la variable
“adaptaciones o mejoras textuales” sobre la comprensión de los estudiantes. Se consideraron
cuatro aspectos centrales de la comprensión lectora: la selección de la información principal,
respuestas breves sobre el contenido, elaboración de explicaciones y realización de inferencias.
Discusión y conclusiones
A continuación nos referimos a algunas interacciones entre la influencia de las adaptaciones
textuales y las variables estudiadas, tales como los conocimientos previos y la capacidad
lectora general.
1. En relación con los conocimientos previos
Por una parte, observamos que los estudiantes con conocimientos previos altos, correspondientes
a los grados altos, que leyeron las versiones adaptadas se desempeñaron mejor en
comprensión lectora que los que leyeron versiones originales. No se pudieron comparar los