Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

162
Maloune Joseph
• Además de todo lo anterior, los libros de texto escolares deben permitir ante todo,
el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes que es la tarea de todos
los docentes. Por lo que deben contar con libros de texto interactivos que incluyan
espacios en los cuales el estudiante pueda entregar evidencias de su proceso de
comprensión lectora. Es decir, espacios para construir conocimientos, leyendo, pensando,
indagando, escribiendo, aprendiendo y comunicando mediante libros de texto
escolares que cuentan con Estructura, Legibilidad y Motivación adecuadas, además
de cuidar la presencia de los conceptos, oraciones largas y complejas, párrafos, gráficos
e imágenes (apoyo visual), y planteamientos de problemas que pueden también
dificultar la comprensión de los alumnos.
Bibliografía
ALLIENDE, F. y CONDEMARÍN, M. (2002). La lectura:
teoría, evaluación y desarrollo. 8va edición revisada y
actualizada. Editorial: Andrés Bello. Santiago, Chile.
ALLIENDE, F. (1994). La legibilidad de los textos.
Manual para la evaluación, selección y elaboración
de textos. Editorial Andrés Bello. Santiago, Chile.
ALLIENDE, F. (1987). “La legibilidad de los textos
escritos”. ACHILS NÚMERO ESPECIAL.
ÁLVAREZ, G. (1996). Textos y Discursos. Introducción
a la lingüística del texto. Universidad de
Concepción, Chile.
AUBIN, P. (2002). Manuels scolaires canadiens [ressource
électronique]. Site sur les manuels scolaires.
En ligne .
BRASLAVSKY, B. (2005). Enseñar a entender lo
que se lee. La Alfabetización en la Familia y en la
Escuela. Fondo de Cultura Económica de Argentina.
Edición y armado: Lenguaje claro Consultora. Buenos
Aires, Argentina.
CARDEMIL, C. et al. (2000). Un enfoque de investigación
sobre el texto escolar y aprendizaje en el aula.
Boletín Investigación Educativa. Vol. 15. Págs.195-
213. PUC. Facultad de Educación Santiago de Chile.
DEFIOR, S. (1996). Las dificultades de Aprendizaje: Un
Enfoque Cognitivo. Lectura, escritura, matemáticas.
Ediciones. ALJIBE. ARCHIDONA (Málaga).
DEFIOR, S. et al. (1996). The influence of lexical and
sublexical variables in normal and poor Spanish
readers. Reading and Writing: An Interdisciplinary
Journal 8: 487-497.
DURAND, T. (2006). Français en fête 2. Langage-
Lécture-Écriture. 3e ou 4e année fondamentale.
Adaptation pour Haïti: Tamara Durand. Editha, les
éditions haïtiennes.
FONTAINE, L. y EYZAGUIRRE, B. (1997). «Por qué es
importante el texto escolar». El Futuro en Riesgo:
Nuestros Textos Escolares, CEP, Santiago.
GÉRARD, F.-M. (2006). «Un manuel scolaire n’est
un carcan que pour celui qui s’y laisse enfermer».
Carte blanche, Le Soir, 29 juin 2006, p. 18. En ligne
.
GROSS, J. (2004). Necesidades educativas especiales
en educación primaria. Una guía práctica.
Ediciones Morata, S.L.
JOHNSEN, E. B. (1996). Libros de texto en el
calidoscopio. Estudio crítico de la literatura y la
investigación sobre los textos escolares. Ediciones
Pomares-Corredor, S.A. Barcelona, España.
JOINT, L-A. (2004). Le bilinguisme français / créole
dans l’enseignement haïtien. Quel enjeu pour le
développement social? Institut de Recherche pour
le Développement Université des Antilles et de la
Guyane. Fort-de-France.
KAUFMAN, A. M. y RODRÍGUEZ, M. E. (1993). La
escuela y los textos. Buenos Aires, Santilla, Aula XXI.
KINTSCH, W. (1994). Text comprehension, memory,
and learning. American Psicologist, 49, 294-303.
LEBRUN, M. (2007). Le manuel scolaire. Presses de
l’Université du Québec.