Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Los libros escolares de especialistas en didáctica de la literatura
Gustavo Bombini 3 . Si bien el libro se publica cinco años después de La máquina literaria, es
posible encontrar en él una reflexión teórica destinada a docentes de literatura acerca de las
mismas concepciones de lectura literaria que guiaron la escritura del Libro Temático a su cargo.
Discutir sentidos pone en cuestión dos concepciones de la lectura literaria que, según Cuesta,
desde la década del noventa se han instalado cómodamente en las escuelas: la concepción de
lectura asociada a la comprensión y la concepción de lectura asociada al placer. La primera, cuyo
déficit ha sido naturalizado por la escuela y por los medios de comunicación y condensado en
el enunciado “los chicos no comprenden lo que leen”, considera –fundamentalmente a partir
de los modelos de la lingüística cognitiva– que un texto es comprendido sólo en la medida en
que los alumnos pueden describir aspectos macro y microtextuales; en este sentido, harían
a la comprensión “correcta” de un texto, por ejemplo, la determinación de datos proporcionados
en pasajes precisos, la formulación de inferencias o el establecimiento de relaciones
causales y consecutivas. La segunda concepción, en cambio, preocupada por recuperar
cierta especificidad de lo literario y cuyo origen Cuesta ubica en el reclamo justo que en los
años ochenta se dirigía contra un estudio reduccionista vinculado con “el uso de la literatura
como documento histórico y con función didáctico-moralizante” (2006: 16) 4 , sostiene que la
literatura es un discurso que no debe ser entendido sino “disfrutado” o “vivenciado”. Entre
ambas concepciones, aparentemente contrarias, la escuela ha encontrado una “simbiosis”;
Cuesta parafrasea esa fusión imitando del siguiente modo el discurso del docente:
Primero vamos a leer el cuento y ustedes me van a decir qué les sugiere, cuáles
son sus sensaciones, sus pareceres, qué les provoca, qué les hace rememorar,
vivenciar. Después vamos a pasar al análisis (DS: 20).
Polemizando contra estas dos concepciones de lectura literaria escolar e inscribiendo su
posición en la tradición francesa de estudios socioculturales sobre la lectura, Cuesta plantea
la necesidad de “cambiar las preguntas” que tradicionalmente se formulan sobre los lectores
y la literatura escolar. Es así como a partir de observaciones de Joëlle Bahloul, Michèle Petit y
Michel Peroni, pero también de los trabajos fundacionales de Clifford Geertz, la autora analiza
diferentes registros de clases en los que la mirada etnográfica posibilita “escuchar” los modos
de leer singulares y heterogéneos de los alumnos. Atender las voces de los lectores, cuyas
intervenciones irrumpen desordenadas en el ámbito cotidiano de la clase y que escapan al
control de la planificación, permite registrar una diversidad de modos leer que proceden de
saberes construidos social, histórica e individualmente y que integran la “cultura escrita”
de una comunidad, es decir, el entramado de textos que las sociedades han producido a lo
3 Además del libro de Cuesta, la colección “Formación docente. Lengua y Literatura” de Libros del Zorzal está formada
por cuatro libros: Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura, de Gustavo Bombini; Historia de la enseñanza
de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas, de Valeria Sardi; Imaginación y escritura. La enseñanza de
la escritura en la escuela, de Sergio Frugoni, y Lenguas propias – lenguas ajenas. Conflictos en la enseñanza de
la lengua, de Paola Iturrioz. Como puede observarse, varios de los autores de los Libros Temáticos han publicado
también en esta colección destinada a la formación docente.
4 En adelante, al final de cada cita de este mismo libro, se indica “DS” seguido por el número de página.
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Tema 1 Didáctica