Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Ligia Ochoa Sierra
Detrás de la idea de la oralidad como “deletreo perfecto” o “forma correcta de hablar”, hay el
supuesto de que el lenguaje es únicamente significante. Hay una preocupación por la forma
y no por el contenido, por el qué decir y significar a través del lenguaje.
Esta mirada del lenguaje es limitada pues no tiene en cuenta el significado del signo lingüístico,
lo que propicia practicas comunicativas empobrecedoras (sin sentido, sin motivos, sin
finalidad).
La corrección está en íntima relación con el grave problema del normativismo escolar: se tiene
la idea de que la clase de español (castellano) es para corregir, para hablar bien, para señalar
al que no sabe hablar. Con esta actitud han sido discriminados y afectados para siempre en
lo referente a sus habilidades comunicativas los niños y jóvenes: niños temerosos de hablar
y de defender sus derechos, incapaces de poner por escrito sus ideas, niños que le tienen
fobia a todo lo relacionado con el lenguaje.
Las exigencias en términos formales son demandas de tipo inferior que deben aparecer
circunscritas a propósitos comunicativos claramente determinados y a receptores definidos.
Como lo ha señalado Cassany (1994) hay una gran diferencia entre tener conocimientos de
gramática y ortografía, conocer el código y desarrollar la actuación o producción de un texto.
Por un lado, conocer el código significa conocer las reglas de la lengua en que se escribe o
se habla: la gramática, ortografía, morfosintaxis, fonética etc. Por otro lado, para componer
un texto comunicativo (tanto en forma oral como escrita), el autor debe dominar un variado
conjunto de estrategias en cada situación concreta, que le permitan aplicar los conocimientos
del código. En primer lugar, tiene que ser consciente del contexto comunicativo en el que
actuará el texto: tiene que pensar cómo serán sus escuchas, qué saben del tema, etc. Luego,
debe ser capaz de generar y ordenar ideas sobre este tema para planificar la estructura
global del texto, discriminar entre información relevante e irrelevante, buscar un lenguaje
compartido con el receptor, etc.
La producción de textos en la escuela sólo es posible si además se crean situaciones favorables
para que los niños expresen en forma oral o escrita la experiencia que tienen del mundo,
describan su entorno, den a conocer sus puntos de vista, refieran sus miedos y angustias,
den cuenta de un texto leído y produzcan universos imaginarios, entre otros.
La oralidad como proceso
En los textos analizados, no hay ningún trabajo que lleve al niño a un proceso que vaya desde
apropiarse del contenido que se va a transmitir hasta la evaluación de su intervención. Solamente
en el 20% de los ejercicios hay una preocupación por el contenido: se pide observar
la realidad, imágenes o secuencias de historietas, que son el punto de partida para hablar.
A pesar de que en algunas ocasiones se pide observar la realidad, o ciertos dibujos, no se
podría afirmar que hay un trabajo adecuado de planeación y desarrollo en relación con el
contenido, pues en los primeros grados escolares es indispensable orientar la observación,