Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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¿Cuál es el rol del texto escolar en el desarrollo de habilidades lingüísticas? María Ignacia : Algunas dificultades en los lugares mencionados Profesor : ya María Ignacia : En el organizador gráfico Profesor : ya, entonces ¿qué hay que hacer? Niño : Señalar algunas… Claudia 1 : Pero sin leerlo Profesor : Okay, léelo, pero después trata de entenderlo. Niños : (todos hablan) Profesor : Léanlo, un minuto, léanlo. Desafío, ahí hay un problema, tenemos que entender de qué se trata, busquemos una solución Claudia : ¿Profesor? Profesor : Claudia, Léelo Claudia : ¿Qué cosa? Ya entendí profesor Profesor : Espérame Claudia Niños : (todos hablan) Profesor : ¿Listo? María Daniela léelo en voz alta otra vez y vamos ir parando, pongan atención. Daniela : En el cuento se narra los problemas que enfrentaron los animales del mar Profesor : Hasta ahí. La instrucción hasta ahí nos esta contando algo ¿nos dice qué cosa? Niña : Donde se narraron los problemas. Profesor : ¿Dónde se narraron los problemas? Niño 1 : En el mar Niño 2 : En el organizador gráfico Niña 2 : En el cuento Profesor : hasta donde leyó la María Daniela, vamos de nuevo, vamos de nuevo, María Daniela léelo otra vez, en voz alta. Daniela : En el cuento se narra los problemas que enfrentaron los animales del mar… Profesor : Eh, eh, eh, hasta ahí no más. Gabriela si no estás leyendo después ¿cómo entiendes?, vamos María Daniela, otra vez, Sergio pone atención, de nuevo, fuerte María Daniela. Daniela : En el cuento se narra los problemas que enfrentaron los animales del mar… Profesor : Hasta ahí, hasta ahí. Lo que acabamos de leer ¿nos estaba dando una orden o nos está contando algo? Niños : Nos está contando algo Profesor : Correcto Benjamín, nos está contando algo, ¿Qué nos contó hasta ahí lo que leímos? Niños : (Todos hablan a la vez) Profesor : Que en el cuento se narran…. Claudia 1 y Profesor : los problemas de los animales del mar Profesor : eso nos dice hasta ahí. Les hago una pregunta chiquillos ¿Eso es una instrucción? Niños : Sí, No, No Profesor : no, no es una instrucción Claudia 1 : no nos dice que hagamos algo Profesor : no nos está diciendo que hagamos algo, nos está explicando, como si fuera una noticia, nos está contando algo, Claudia, ¿entiendes hasta ahí?, ¿no entiendes? ¿Qué cosa no entiendes Claudia? El análisis del segmento anterior releva varias actividades, actitudes, acciones e intencionalidades del profesor: a) Reconoce que hay una estudiante que no está atendiendo a la clase y que los niños no entienden las instrucciones para realizar la actividad y que este paso es fundamental para desarrollar la comprensión de un texto escrito. 71 Tema 1 Didáctica
72 Marisol Velásquez Rivera b) Realiza actividades de mediación docente, pues vuelve a la pregunta, se asegura que todos entiendan, focaliza en las palabras clave de la pregunta y mantiene la atención de todo y en todo el curso. c) Procura que todos entiendan. Incluso impide que una niña (Claudia1) que, al parecer, ha entendido perfectamente la instrucción de la actividad, irrumpa con su respuesta en la clase, impidiendo que todos realicen el proceso de entender qué se pide que se haga en la actividad. d) Refuerza el desarrollo de la oralidad en la clase, mediante preguntas frecuentes y lectura en voz alta. e) Enfatiza el conocimiento procedural (saber hacer) y el actitudinal por sobre el conceptual. f ) Fomenta la defensa de una postura personal por parte de los alumnos y alumnas, a fin que puedan justificar sus respuestas y opiniones. g) Utiliza estrategias de reformulación y parafraseo, es decir, va analizando paso a paso –marcando los puntos clave de la idea que se propone– y, además, explica con sus propias palabras, tratando de lograr que todos entiendan. h) Plantea la comprensión de las instrucciones contenidas en las actividades después de la lectura como un desafío o problema a resolver, lo que implica una postura desafiante y motivadora para los niños y niñas i) Por último, utiliza estratégicamente el TE, pues explota didácticamente una actividad, a partir del análisis que realiza de las necesidades de sus alumnos. Comentarios Finales Todos los núcleos didácticos que se han derivado del fragmento que se analizó precedentemente dan cuenta de un profesor como 1) analista e investigador, pues se da cuenta que sus estudiantes no comprenden las instrucciones de las actividades que se proponen en el libro escolar; 2) gestor de conocimientos y posibilitador de aprendizajes significativos, puesto que decide intervenir en los procesos de aprendizaje y construcción de conocimiento de sus estudiantes; 3) sujeto reflexivo que enfatiza habilidades lingüísticas (transversales) y reorganiza su quehacer en el aula, de acuerdo a las necesidades que evidencian todos y todas sus estudiantes. Si volvemos a la pregunta formulada al principio ¿cuál es el rol del texto escolar en el desarrollo de las habilidades lingüísticas?, cabe señalar que constituye un elemento de mediación fundamental entre los estudiantes que aprenden y las habilidades que deben desarrollar en clases de Lenguaje y Comunicación (leer, escribir, escuchar y hablar). Usado por los profesores de manera estratégica puede promover aprendizajes significativos, desarrollar habilidades comunicativas, lingüísticas, sociales y cognitivas y puede convertirse en una fuente constante
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