Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

Didáctica de la comprensión lectora en los textos escolares...
de texto deben proporcionar experiencias de lectura equilibradas en cuanto a las estructuras
textuales, en especial entre textos narrativos y expositivos (Peterson 1991).
2. Monitoreo de la comprensión
El monitoreo de la comprensión es una forma de procesamiento metacognitivo (Baker y Brown,
1984). Este monitoreo implica el uso de una serie de estrategias específicas que ayudan al
lector a darse cuenta si comprende lo que lee y, si sabe qué hacer cuando se producen quiebres
en la comprensión. El lector hábil posee un comportamiento estratégico para monitorear
su comprensión. Dicho comportamiento se expresa en el empleo de estrategias de revisión,
predicción, formulación de preguntas, realización de asociaciones, clarificación, entre otras.
La capacidad para monitorear la comprensión se desarrolla en forma gradual a través de
la enseñanza sistemática y explícita. Defior (2000) sostiene que los niños no aprenden en
forma natural cómo controlar su comprensión o cómo darse cuenta que no comprenden. Sin
embargo, logran saber cómo hacerlo cuando se les enseñan las estrategias de monitoreo
implicadas en la comprensión y su correcta ejecución.
3. Realización de inferencias
La comprensión de lectura es un proceso que exige la capacidad para realizar inferencias
(Garnham y Oakhill, 1996; Graesser, Singer y Trabasso, 1994; Kinstch, 1998). Se distinguen
dos amplias categorías de inferencias implicadas en dicho proceso: inferencias de coherencia
e inferencias elaborativas. Las inferencias de coherencia son indispensables para sustentar
la coherencia local y global del texto a objeto de determinar su significado explícito. Las inferencias
que permiten establecer la coherencia local conectan la información contenida en
una oración que está siendo leída con la que se acaba de leer. Las inferencias de coherencia
global permiten la conexión entre la información que está en partes distantes del texto o entre
la información del texto con el conocimiento previo del lector. Las inferencias elaborativas
tienen un carácter extratextual y permiten que el lector enriquezca la representación del texto,
ya sea ampliando o relacionando la información expresamente señalada en el texto con su
conocimiento previo. El desarrollo de la capacidad para realizar inferencias implicadas en la
comprensión de lectura se debe estimular explícitamente (Byrnes, 2000). Su estimulación
debe ser mediada por el docente, así como modelada y facilitada por los textos escolares.
4. Activación del conocimiento previo
El conocimiento previo es parte integral del proceso de comprensión de lectura (Kintsch, 1998;
Sánchez, 1995). Según Kintsch (1998) proporciona parte del contexto en que se interpretan
los discursos. En ese sentido, la construcción del significado del texto surge de la interacción
entre la información contenida en el texto y el conocimiento previo del lector. El lector aporta
diversos conocimientos al proceso de comprensión, tanto aquellos de carácter general que
se relacionan con el mundo, como aquellos que se vinculan específicamente con el texto, ya
sean lingüísticos, de la estructura textual, etc. Los lectores que poseen idénticas habilidades
de comprensión, pero con diferencias en su conocimiento muestran diferentes niveles de
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Tema 1 Didáctica