Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

De un texto a otro. La derivación de lecturas en textos escolares argentinos...
literario” se ha configurado, principalmente, en los procesos de recepción que ubican unos
textos y unos autores, incluso unos (sub)géneros, en el centro y otros en la periferia, con
un mecanismo capaz de modificar los lugares asignados en un principio. Convenciones del
lenguaje literario y pactos de lectura se sitúan en contextos concretos: pensamos, entonces,
en términos históricos (es decir, no universales) en estéticas y lectores en diálogo, en instituciones
que legitiman determinadas obras, ciertos géneros y autores, en distintos circuitos
de circulación de textos, en puntos de inflexión en la historia literaria dados por propuestas
innovadoras y en la configuración de variadas tradiciones. Por otro lado, la enseñanza de la
literatura, objeto con su propia lógica y sus propias intenciones, se define en parte en la medida
en que se halla más o menos relacionada con lo que la literatura es -por así decirlo- por fuera
de la escuela, y en parte en relación con lo se decida y se planifique enseñar. La enseñanza
de la literatura a veces promueve (o fija) ciertos modos de leer por sobre otros, los acota o
los amplía, los repite o los renueva. No sólo, entonces, sostiene o acompaña la creación del
(o de “un”) canon sino que, además, sostiene modos de leer más o menos canónicos en la
misma tradición escolar o promueve cambios de perspectivas y lógicas lectoras.
Como correlato, un conjunto de conceptos explícitos o no, sistemáticos o no, pero detectables
en los textos escolares de enseñanza de la literatura, se relaciona más o menos estrechamente
con un correlato de conceptos propios de la o las teorías literarias. Entre otros, es el
caso del concepto de “intertextualidad”. Incluido en los listados de contenidos de la Reforma
Educativa argentina de los años 902 , el concepto de intertextualidad -ya como una entre otras
relaciones de transtextualidad, según Gérard Genette (1982), ya como concepto de Mijail
Bajtin (1986, 1989), ya sin muchas precisiones- pasa a ser contenido de distintos programas
de capacitación docente mientras que aparece en las propuestas editoriales.
Pero lo que nos interesa tratar aquí es el concepto de intertextualidad que subyace en las
asociaciones de textos literarios que presentan los textos escolares. Un modo de leer en conexión,
una derivación de lecturas: de la lectura de este texto a la de aquel, con actividades
que permiten entenderlos en un corpus didáctico.
Las relaciones que se propongan –reflexivamente o de hecho– tanto entre “la literatura” y
“la escuela”, como entre conceptos disciplinares altamente especializados de las teorías
literarias y conceptos de la didáctica especial dependen, en principio, del lugar que los actores
del “campo de la didáctica de la literatura” tengan en él. Por un lado, especialistas de
esta didáctica, funcionarios de la educación, editoriales; por el otro, escuelas y docentes.
Y en este engranaje no es un aspecto menor el modo en que los unos conciben o tienen en
cuenta a los otros: mercado, “campo literario” y “campo didáctico de la literatura” se prestan
categorías, mezclan algunos de sus mecanismos de construcción y diluyen sus contornos.
2 La Reforma Educativa a la que nos referimos consistió en diversas transformaciones (administrativas, curriculares,
etc.) concebidas para ser aplicadas en las instituciones educativas de los distintos niveles, interpretando la letra de
la Ley Federal de Educación, sancionada por el Congreso de la Nación Argentina el 14 de abril de 1993. La Reforma
se fue ido implementando en distintas provincias del país en momentos no coincidentes; en la provincia de Buenos
Aires se impuso en el año 1996.
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Tema 2 Análisis de Contenidos