Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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María López García
que repercute en una ventaja para la transmisión de las representaciones subyacentes en
los manuales5 .
Representaciones del trabajo oral y sobre la oralidad
A partir de nuestra experiencia docente, creemos posible afirmar que, en el ámbito escolar,
la oralidad esta asociada en los alumnos al único modo posible de expresión medianamente
fiel a las ideas que intentan transmitir, dado que la escritura no les resulta un medio sino un
obstáculo. Para los docentes, mientras tanto, la oralidad se vincula con una relajación en las
formas elegidas para la transmisión de los conceptos. En ambos casos, el discurso oral es un
recurso facilitador de la comunicación. Sin embargo, en la escuela no se alienta el cuidado
por las formas orales con vistas al desarrollo de la oralidad secundaria. Creemos que esto se
debe al hecho de que en el ámbito escolar se suele confundir “oral” con “coloquial”, lo que
conlleva la presencia exclusiva de actividades destinadas a soportes escritos y un escaso
intercambio oral que tienda a elaborar los contenidos curriculares. Estas afirmaciones son
confirmadas por los comentarios de los docentes, quienes entienden que trabajar en forma
oral o sobre la oralidad es “una perdida de tiempo”. No obstante, el trabajo sobre las prácticas
orales esta prescripto por el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires y es objeto de
reflexión en gran parte de sus páginas:
El área de Practicas del Lenguaje abarca contenidos curriculares de las tradicionales
Lenguaje o Lengua; su denominación refleja una concepción que
privilegia como objeto de enseñanza las practicas mismas -hablar y escuchar,
leer y escribir- sobre los contenidos lingüísticos escolares -sustantivo, oración.
(Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires, Contenidos curriculares,
2008: 34)
La escuela primaria plantea como objeto de enseñanza en el área el dominio del
lenguaje en el marco de situaciones sociales reales. (Ministerio de Educación
de la Provincia de Buenos Aires, Contenidos curriculares, 2008: 95)
En concordancia con las representaciones docentes, alejadas de los ideales de la currícula,
se observa que las presentaciones y ejercicios solicitados a los alumnos son en su mayoría
escritos y, cuando son orales, procuran adecuarse al modelo presentado en el manual o libro
de texto. Así, la comunicación escolar acude a la vía escrita y la oralidad queda reducida a
recurso didáctico.
5 En relación con esta idea es preciso también preguntarse si las prácticas que se proponen los libros de texto prevén
la formación efectiva con la que cuentan los docentes para transmitir los contenidos contemplados en los documentos
ministeriales. Ignorar la incidencia que la formación de los docentes tiene sobre el proceso y los resultados
de la práctica educativa suele llevar por defecto a que estos depositen la confianza en la experticia en los libros de
texto para la selección de contenidos y tratamiento de los temas. El desarrollo de este punto se encuentra en López
García, 2006.