Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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¿Cuál es el rol del texto escolar en el desarrollo de habilidades lingüísticas? estudio realizado por el Mineduc (2003) plantea que pese a que los textos escolares traen ejercicios, evaluaciones, experimentos y métodos de estudio, los profesores de enseñanza media los usan, principalmente para enseñar contenidos y los escolares, para copiarlos en sus cuadernos. La investigación demostró que, en general, tanto docentes como escolares tienen una buena evaluación del material, pero que este no se aprovecha en todo su potencial; por ejemplo, en el área de las actividades sugeridas, cerca de la mitad de los profesores de Ciencias –entre el 40% y el 50%– escasamente usa o no usa los experimentos que aparecen en los libros; asimismo, una cifra cercana al 45% –dependiendo de cada curso– sigue poco o nada las recomendaciones de evaluación para los alumnos. El texto escolar como instrumento estratégico El TE cumple una función mediadora entre los estudiantes y los contenidos y habilidades que se deben desarrollar en Lenguaje y Comunicación, siempre y cuando su utilización no se ciña a la completación de las actividades página a página que ofrece, de acuerdo a un modelo mecánico del aprendizaje. El TE puede constituirse en un espacio de reflexión permanente, de trabajo cooperativo y colaborativo, siempre y cuando el docente lo utilice como una herramienta estratégica, es decir, intencionado hacia el desarrollo de las habilidades lingüísticas que el texto escolar propone o a aquellas que considera que necesitan mayor desarrollo y/o profundización, luego de un análisis de las necesidades de aprendizaje específicas de sus estudiantes. De este modo, se resolvería el tema –tan criticado– que el TE es un material que no recoge las variaciones intra e interindividuales. El profesor en sus diferentes roles al interior de la sala de clase, como mediador del aprendizaje, generador de aprendizajes significativos, constructor de situaciones desafiantes para sus estudiantes, investigador en la acción y reformulador de situaciones de aula es el responsable de utilizar provechosamente el material que el estado le proporciona. Específicamente, las habilidades lingüísticas pueden desarrollarse utilizando el TE, mediante diversas acciones intencionadas orientadas a utilizar la lengua en la sala de clases, desde una perspectiva integral, social, situada, comunicativa y reflexiva. El estudio El trabajo que se presenta a continuación corresponde a un estudio de caso en que se analiza la explotación didáctica que realiza un profesor de educación básica en una clase de Lenguaje y Comunicación de 4º año básico, utilizando una unidad que propone el TE. Dicha unidad está organizada en torno a un cuento central, con actividades que desarrollan la expresión oral, la comprensión, producción de textos escritos y actividades en torno a la lengua, todo en un esquema comunicativo, social, situado y dialógico. A poco de avanzar en las actividades que propone el TE, el docente se da cuenta que los estudiantes no realizan correctamente las actividades, puesto que no comprenden sus instrucciones. 69 Tema 1 Didáctica
70 Marisol Velásquez Rivera A continuación, se transcribirán algunos segmentos de la videograbación de la clase y se reflexionará acerca del modo en que el docente enfrenta el aprendizaje de los alumnos, utilizando el TE y sacándole el máximo provecho. Profesor : Correcto, sigamos leyendo Daniela, atentos a las instrucciones. Daniela : En el cuento se narra los problemas que enfrentaron los animales del mar, señala algunas de las dificultades en los lugares mencionados en el organizador gráfico. Profesor : ¿Qué hay que hacer Daniela? Daniela : Hay que… Claudia 1 : ¡Yo sé profesor! Profesor : Es importante estar atento a la clase Daniela Claudia 1 : ¡Yo profesor! Todos : (todos los niños hablan) Profesor : eeeeh, Gabriela ¿Qué hay que hacer? Gabriela : eeeh, ¿hay que narrar los problemas que se enfrentan los animales? Profesor : ¿Hay que narrar?, ¿Estás segura? Claudia 1 : ¡No, Yo sé, yo sé! Profesor : María Daniela léelo de nuevo, lean todos la instrucción ahora, vamos Daniela. Daniela : En el cuento se narra los problemas que enfrentaron los animales del mar, señala algunas de las dificultades en los lugares mencionados en el organizador gráfico. Profesor : ¿Qué hay que hacer? Claudia 1 : ¡Yo, prof…! Profesor : ¿Cuál es la instrucción?, momento Claudia Niños : (todos tratan de responder) Profesor : ¡Señalar! Niños : (todos hablan al mismo tiempo) Profesor : Acá está lo que hay que hacer, esa es la acción, Señalar, ¿de acuerdo? Hay que señalar ¿Qué cosa? Niños : (todos tratan de responder) Profesor : Dificultades de quién Niños : todos gritan tratando de responder) Profesor : De los lugares mencionados ¿en? Niños : En la historia Profesor : En el organizador gráfico, nos dice la instrucción primero; nos da una introducción a la actividad y nos dice que: “En el cuento se narra los problemas que enfrentan los animales” eso es efectivo, cuando leímos la historia nos damos cuenta que los animales enfrentaron diferentes dificultades, diferentes problemas ¿ya?, aparece aquí en el libro… Gonzalo pone atención, un organizador gráfico lo estas viendo ¿Verdad? Gonzalo : sí Profesor : ya. Y ahí aparecen dificultades, aparecen lugares que ustedes tienen que señalar cuáles son... ¿Qué cosa?, ¿Señalar qué cosa? Niños : (hablan para responder a la pregunta) Profesor : Las dificultades, los problemas Claudia : Profesor no entendí Profesor : ¿Qué no entendiste? ¿Quién entendió? Gabriela, ¿puedes explicar? Gabriela : (hace un gesto de negación) Profesor : Valentina ¿Entendiste? ¿Qué hay que hacer? (Valentina afirma con un gesto) ¿A ver? (Valentina habla muy despacio) Fuerte Valentina (pero no se escucha absolutamente nada) Profesor : ¿Quién lo entendió bien que lo pueda explicar?, a ver Ernesto Ernesto : Hay que describir las partes del cuento que se desarrolla, es que al lado dice María Ignacia : Yo! Profesor : A ver María Ignacia María Ignacia : ¿Hay que señalar? Profesor : ¿ya?
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