Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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María López García
12) En tu carpeta, escribí que le sucedió al héroe del cuento antes de que lo conocieras
caminando por el borde de la taza y describí su aspecto posterior. (Aique, 1999, Manual
Bonaerense 6: 170)
Estas consignas llevan a la construcción por parte del alumno de las formas de decodificar
el lenguaje grafico de las historietas, del concepto de oración como unidad de sentido e
independencia sintáctica, las metáforas de la vida cotidiana y estructura de la narración. En
todas se pone en evidencia que el cometido de los apartados centrales del libro consiste
en reproducir el trabajo en clase con el maestro ya sea en forma oral o escrita, es decir, representar
el dialogo con el maestro que da lugar a la aparición y definición de los conceptos.
El genero discursivo que estudiamos esta asociado a los géneros de la escritura pero encuentra
su realización involucrando reglas de lectura que evocan los contextos orales. La
perspectiva comunicativa de la clase contrastaría, en principio, con las particularidades de
un género predominantemente escrito. Sin embargo, el libro asume para si la conducción de
la clase en la construcción del conocimiento.
A la luz de estos casos (representativos de la amplia mayoría de los manuales de segundo
ciclo), podemos afirmar que la inscripción de la oralidad de la clase en el manual escolar
desplazo al maestro de la tarea de guiar la construcción de los conceptos.
En el discurso hablado el criterio último para la gama referencial de lo dicho es mostrar la
cosa referida como miembro de la situación común tanto al hablante como al oyente. En
este sentido, todas las referencias del lenguaje se apoyan en lo mostrado, que depende de
la situación percibida como común por los miembros del dialogo. La base en la referencia
contextual no funciona para la escritura. Esta produce una escisión entre el texto y el marco
situacional inmediato propio del discurso. El acto de escritura libera su referencia de los
límites de su anclaje situacional a pesar de que el discurso es siempre acerca de algo. En la
adaptación al código escrito, la clase se expone a la perdida del contexto situacional. Sin
embargo, el tipo de texto estudiado parecería reubicarse dentro de ese principio: busca colocarse
en la situación concreta de clase, aunque este objetivo no resulta como consecuencia
de “ser leído” por la escuela. Por el contrario, este genero logra naturalizarse a partir de llevar
las instancias orales escolares al plano escrito, ignorando su condición “artificial” de medio
escrito en una situación oral por definición. Así, el manual relativiza la delimitación entre
los ámbitos oral y escrito al cargar con el contexto y al naturalizarse como parte de la clase.
Logra ambos objetivos al ubicarse como guía de la clase por encima del maestro apelando
en forma directa a los alumnos. Es mas, tal como se advierte en los ejemplos, seria posible
pensar que el manual reemplaza al maestro en su papel de guía de la clase y figura autorizada,
relegándolo a la función de actualizar la relación texto-contexto:
Con todos los sentidos
¿Se animan a buscar más ejemplos de imágenes sensoriales?
1. Con ayuda del su maestro, busquen y lean otras poesías y traten de encontrarlas.
(Tinta Fresca, 2005, Lengua 4: 33)