Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Mailing Rivera Lam y Wilson Cortés Gómez
¿Cuáles son las dimensiones relevantes, en el marco de evaluación PISA 2006, para comprender,
teóricamente, la alfabetización funcional en lectura?
La evaluación de la competencia lectora, en PISA, mide la capacidad que tiene un individuo
de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de alcanzar sus propias metas,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades de participar en la sociedad. Esta capacidad ya
descrita en estudios anteriores como en el Estudio Internacional de la Competencia Lectora
(IALS), se mide en un grado de mayor complejidad en PISA porque no sólo se evalúa la comprensión
de un texto sino, además, la reflexión sobre el texto leído a partir de pensamientos
y reflexiones personales.
Las dimensiones de esta competencia son:
El formato textual: la competencia lectora de los alumnos se evalúa con frecuencia mediante
textos continuos que se componen de pasajes de prosa organizados en oraciones
y párrafos. PISA incorpora los textos discontinuos en los cuales la información se presenta
de diversas formas como listados, formularios, gráficos o diagramas. También distingue las
formas prosísticas como la narrativa, la exposición y la argumentación. Estas distinciones se
fundamentan en la variedad de textos escritos que enfrentan los adultos profesionales por
lo que no basta con leer un número limitado de textos como sucede en el contexto escolar.
Los procesos de lectura: en vez de evaluar habilidades básicas que de supuesto ya están
adquiridas, se mide la capacidad de demostrar aptitudes para obtener información, formarse
una idea general y amplia del texto y reflexionar sobre su contenido, su forma y los rasgos
que lo caracterizan.
Las situaciones o contextos: reflejan la clasificación de los textos según el uso que pretende
el autor, la relación con otras personas implícita o explícitamente asociadas al texto,
y el contenido general. Las situaciones incluidas en PISA, escogidas para lograr la máxima
diversidad de contenidos en las pruebas de evaluación, fueron lectura con fines privados
(personal), lectura con fines públicos, lectura por motivos de trabajo (profesional) y lectura
con fines educativos.
De las tres dimensiones que presenta la alfabetización funcional en PISA 2006, sólo nos
hemos centrado en dos: en el formato textual y en la evaluación de los procesos de lectura,
porque nos interesa describir la relación entre esta habilidad y el rendimiento obtenido por
los estudiantes chilenos en PISA 2006.
Metodología
Nuestra metodología (Hernández y otros, 2006) consistió, en una primera etapa, en la conceptualización
y operacionalización de la alfabetización funcional en lectura en el marco
de PISA 2006, y en la alfabetización funcional en lectura en los textos escolares de Lengua
Castellana y Comunicación de primero y segundo medio (2008-2009) de la editorial Arrayán
que entregó el Ministerio de Educación