Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Carolina Ana Sacerdote
los textos en la interacción comunicativa, corresponde a informar. También aparece, con
frecuencia, como función secundaria o subsidiaria, la función comandar. En relación con esta
característica debemos mencionar el fraccionamiento de los contenidos en los manuales: los
temas no se desarrollan de manera continuada, se segmentan en breves párrafos. Esto provoca
que tanto el maestro o profesor que debe enseñar los contenidos como el alumno que debe
comprenderlos deban realizar un esfuerzo mayor a la hora de unificarlos. De acuerdo con
estas características, desde la misma definición del término manual habría cierta incoherencia,
puesto que la RAE, en su 22ª edición, nos dice acerca del término, Que se ejecuta con las
manos, Fácil de manejar y Fácil de entender. Esta característica de su fraccionamiento en los
contenidos abordados está acentuada ya que desde el punto de vista tipográfico parecería
existir una tácita consigna a la hora de diagramar un manual, relacionada con el abuso de
tipografías diversas y el reiterado salto temático que se produce en las secuencias explicativas
de los temas, consigna que parece alejarse de la definición de esta clase textual. Entonces
cabría preguntarse si esta función no estaría desdibujándose por la fuerte impronta que lo
visual desempeña en la actualidad, respuesta que no abordaremos en el presente trabajo.
“El libro de texto constituye un recurso didáctico de primer orden en el aula, donde es utilizado
de forma cotidiana y casi universal. En la mayoría de las aulas, la metodología se dirige y guía
a través de los libros de texto, de los que se siguen fielmente las lecciones y los ejercicios
de cada tema. En este sentido, lo primero que hace el profesor o profesora al empezar una
explicación es mandar leer el texto.” 4
El manual de lengua, sin embargo, se aparta del manual prototípico, dado que su función
básica no es solo la de informar, sino también la de generar competencias discursivas.
Teniendo en cuenta todo esto, y considerando al manual escolar como una de las fuentes
principales al momento de preparar una clase, de seleccionar contenidos que serán enseñados
en el contexto del aula y de otorgar material de trabajo a los alumnos, surge la necesidad de
un análisis y una revisión de esta clase textual.
3. Metodología
La metodología será descriptivo- comparativa, a partir de la observación de la información
brindada en manuales de EGB 3, acerca de los temas de sociolingüística y luego los cotejamos
con los contenidos de los principales manuales universitarios de Sociolingüística. Evaluamos
además la utilidad y pertinencia de estos contenidos en una didáctica global de la lengua.
Para la formación del corpus hemos seleccionado manuales que pertenecen a las principales
editoriales didácticas argentinas.
El orden de los textos analizados y de los manuales seleccionados es aleatorio. Con respecto a
la metodología de análisis, en algunos casos se ha optado por la transcripción de los ejemplos;
4 Guerrero Serón, A. Manual de Sociología de la Educación. Madrid: Síntesis, 1996. pág. 232.