Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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235 Análisis crítico de contenidos, condiciones de producción y usos de los textos de español para bachillerato en colombia Freddy Alberto Mier Logato L as reflexiones que aquí plasmo son fruto de mi trabajo del autor como docente, corrector, coautor e investigador de libros de texto de español y de comprensión de lectura para bachillerato, y también como tutor del semillero de investigación Antropofanía del grupo de investigación IUDEX, de la Universidad Surcolombiana. La anterior experiencia converge en este análisis crítico-discursivo sobre las condiciones de producción, contenido y usos del manual escolar, considerado por muchos docentes y directivos institucionales como eje del currículo institucional. Consideran ellos que los manuales son instrumentos útiles para la clase, pues facilitan la labor del docente y de los alumnos. Otros, con una actitud crítica, manifiestan que los manuales sólo “contienen la información que los alumnos y alumnas precisan para poder demostrar que cumplen los requisitos para aprobar una determinada asignatura. Podemos decir que son el instrumento a través del cual se da la reproducción del conocimiento académico, el necesario sólo para aprobar y sobrevivir en las instituciones académicas” 1 . De acuerdo con lo anterior, el protagonismo del libro de texto desata toda suerte de debates sobre su inconveniencia o importancia dentro y fuera del aula. Hay quienes niegan la utilidad del manual escolar porque lo consideran un material alienante y conservador, que sólo responde a un modelo educativo y a unas directrices institucionales. Otros asumen una actitud pasiva ante el texto guía que utilizan porque, según ellos, ha sido diseñado por profesionales de la educación y porque facilita la tarea del estudiante. 1 TORRES SANTOMÉ, Jurjo. Globalización e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Madrid, Ediciones Morata, 1994, p. 155. [La cursiva en el texto es del autor] Tema 3 Calidad de los textos de Lenguaje y Comunicación: Colombia, Perú y Chile
236 Freddy Alberto Mier Logato Concepción lingüístico-discursiva en que se ubica este análisis En palabras de Halliday, el lenguaje es un potencial de significado: las relaciones entre las personas están mediadas por intereses y necesidades que buscan ser satisfechas. Por eso en la emisión de un acto de habla o en la construcción de un discurso, es inevitable que el yo-enunciador busque el reconocimiento de su propia voz. En una comunicación estratégica (como la relación discursiva que se da entre el libro de texto y el alumno) el yo-enunciador se ubica en una condición privilegiada de poder por ser quien propone la cadena significante. Aun cuando en ocasiones ese yo-enunciador se “someta” a las condiciones impuestas por el tú-enunciatario, lo hace con dos propósitos bien definidos: por un lado, buscar la aceptación sobre la base de la verosimilitud, es decir, ganar credibilidad y reconocimiento a partir de enunciados creíbles. Por otro lado, ese aparente sometimiento a las condiciones del tú lo que busca es un fortalecimiento de las estrategias discursivas del yo. Si bien yo y tú no pueden concebirse el uno sin el otro, esta polaridad, como bien lo señala Benveniste, “no significa igualdad ni simetría: ‘ego’ tiene siempre una posición de trascendencia con respecto a tú” 2 . Tal vez en una comunicación basada en el consenso pueda darse una relación recíproca y dialéctica de entendimiento; pero eso no sucede en una comunicación estratégica encubierta como la que aquí buscamos analizar. En esta medida, cuando se construye el discurso en los libros de texto, de ninguna manera el yo-enunciador (autor, editorial, institución educativa, profesor, gobierno) construye al túreceptor (estudiante, profesor) como un interlocutor para intercambiar con él los distintos saberes. La forma como se entretejen las voces directivas en el manual escolar no permite tal interacción. Por eso no debe mirarse el discurso sólo como cadena significante, sino también como resultado de un proceso en el que todos los elementos que convergen en él entran en relación, es decir, un proceso en el que hay co-presencia simultánea de varias voces provenientes del mundo de la cultura, de la sociedad, de las instituciones y de individuos institucionalizados que tienen intereses reales. Son las condiciones de producción en que se gesta el libro de texto y la relación de sentido que se crea entre éste y los alumnos en el contexto escolar (comunidad también institucionalizada), lo que aquí nos lleva a aseverar que el discurso construido en el manual puede ejercer poder y control sobre las prácticas pedagógicas de maestros y estudiantes, al tiempo que se legitima como instrumento de dominación. Además, el hecho de que el discurso de los manuales escolares se convierta en un instrumento de construcción simbólica de distintas realidades, nos lleva a pensar que ciertas prácticas sociales (relaciones de dominación, discriminación, desigualdad) pueden legitimarse a través de los diferentes usos del lenguaje, pues éste no sólo representa la realidad sino que también la crea. 2 BENVENISTE, Émile. “De la subjetividad en el lenguaje”. En: Problemas de lingüística general. Vol. I, Buenos Aires, Siglo XXI, 2004, p. 181.
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