Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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Ligia Ochoa Sierra
Le corresponde a la escuela desarrollar la competencia oral de los estudiantes teniendo en
cuenta la gama de funciones que el habla desempeña en la sociedad.
El análisis de los manuales muestra que no hay un acercamiento a diversos tipos de texto:
descriptivos, expositivos, argumentativos, científicos. El texto que más se solicita es narrativo:
contar anécdotas.
Una educación auténtica para la oralidad supone generar diversos espacios que den origen a
diferentes tipos de texto correspondientes a situaciones e intenciones diversas: textos sobre
aspectos objetivos/descriptivos, textos que den cuenta de una lectura o de un proceso de
conocimiento que se llevó a cabo, textos que proporcionen una imagen de una parcela del
mundo, textos argumentativos, textos imaginativos, etc.
Es importante estimular la expresión oral del hablante en el nivel referencial de la lengua
(cifrar el entorno en el cual vive el estudiante) a través de ejercicios puntuales que supongan
procesos cognoscitivos cognitivos cada vez más complejos pero también estimular una
comunicación subjetiva, emotiva, afectiva, donde los niños expresen sus sentimientos y
emociones más íntimos, donde puedan expresar sus miedos, temores, inclinaciones y gustos.
Es preciso además propiciar una comunicación interactiva en la cual se comenten, expliquen,
demuestren o confronten ideas, conocimientos, opiniones o creencias; donde el alumno
fundamente sus puntos de vista en información especifica, en razones, en confrontación de
posibilidades, en datos objetivos. Este tipo de actividades es de gran importancia pues exige
habilidades para seleccionar información, evaluar y emitir juicios personales, cuestionar
opiniones, etc., que incrementa el espíritu crítico del estudiante. Desafortunadamente, en
ningún ejercicio propuesto por los libros se desarrollan procesos argumentativos.
La concepción que se tiene en los textos escolares analizados de lo que es hablar y la falta
de procesos para desarrollar esta habilidad explican, parcialmente las deficiencias orales de
los estudiantes: imposibilidad de presentar un tópico, carencia de practicas de socialización
y objetivación de su propia habla (someterla al escrutinio de otros, detenerse en observarla),
desconocimiento del auditorio, entre otros.
Resultados similares se encontraron en relación con la producción escrita: ejercicios de
copiado y transcripción. La expresión escrita no se desarrolla, esencialmente, escribiendo
nuevamente lo que ya está escrito, sino produciendo textos pensados para una audiencia,
reelaborándolos continuamente, haciendo textos que sean el producto de la reflexión de una
lectura, de una visita, de algo que tenemos dentro, etc.
A pesar de los resultados anteriores, nos preguntamos ¿es posible hacer un buen texto escolar?
Creemos que sí. Presentaré a continuación las características generales que debería tener: sin
errores conceptuales, sin consideraciones prescriptivas, textos adecuados a la edad y grado
de escolaridad, a partir de unidades integradas, con una metodología que permita el trabajo
por procesos, el desarrollo de las competencias comunicativas y el estudio de diversos tipos
de textos y con un lenguaje más explicativo.