Seminario Internacional sobre textos de ... - Textos Escolares

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María López García
La Escuela Nueva es un punto de inflexión central para el genero textual que intentamos
describir. Es a partir de esta corriente que la significatividad del conocimiento, la influencia
estimuladora del entorno, y la experimentación por parte del alumno comienzan a ser considerados
parte del método de enseñanza escolar. Estos principios, apenas esbozados aquí,
se extienden hasta nuestros días y conforman parte del modelo hibrido de los manuales de
la actualidad.
En las ultimas décadas los libros de texto intentaron reunir las innovaciones pedagógicas,
las teorías disciplinares en boga, las políticas educativas, y los intereses del mercado pero,
paradójicamente, conservaron siempre los lazos con el ideario decimonónico de acuerdo
con el cual el maestro debe impartir los conocimientos “escolares” con los cuales se unifica
a la ciudadanía1 .
Esto ultimo explica que, a pesar del abandono del modelo enciclopedista y del genero enciclopedia
consolidado a mediados del siglo XX para la enseñanza escolar en Argentina, el
manual-enciclopedia contenedor de las cuatro asignaturas centrales continúe empleándose,
especialmente en los primeros ciclos de la enseñanza primaria donde suelen ser uno o dos
maestros los que imparten todas las asignaturas. Este particular hibrido de teorías disciplinares,
metodologías de enseñanza, y de concepciones sobre maestros y alumnos (y padres)
como agentes sociales es el manual empleado en la actualidad2 .
El modelo comunicativo
Actualmente, los manuales adscriben a los principios de la Escuela Nueva que los maestros
argentinos conocieron a través de los postulados del “constructivismo”. Ambos modelos han
sido remozados en lo que el progresismo en educación llama “modelo comunicativo”. Este
modelo apela a la forma dialógica pregunta-respuesta generadora de conocimiento, inspirada
en los principios de la mayeutica (cuya expresión orientada a la enseñanza escolar aparece
por primera vez en el ano 1592 en la Didáctica Magna del moravo Juan Amos Comenio), para
la “construcción” de los conceptos inscriptos en el currículum escolar.
La teoría de la enseñanza desde una perspectiva “comunicativa” apareció por primera vez
en los lineamientos curriculares bajo la Ley Federal de Educación No 24.195 (1993) como
1 El desarrollo de las posiciones sobre la lengua nacional en Argentina y su papel formador de la identidad se encuentra
desarrollado en López García, 2009.
2 Nuestra investigación se centra en los libros del área de lengua (empleados especialmente a partir de Segundo Ciclo)
y el área de lengua contenida en los manuales. El corpus que seleccionamos para el rastreo de representaciones
esta constituido por una selección de libros de texto correspondientes a 2º y 3º Ciclo de EGB (en el caso de que
estén destinados a la provincia de Buenos Aires) o a sus equivalentes: 4º a 7º grado, y 1º y 2º año de la escuela
secundaria (correspondientes a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires) publicados con posterioridad a la Ley Federal
de Educación Nº 24.195 (1993) que incorporó cambios sustanciales en la política educativa. La selección de los
textos escolares a partir del 4º año/grado respondió a la necesidad de deslindar la problemática relativa tanto a
los procesos de aprendizaje del código como el desarrollo y perfeccionamiento de la habilidad motriz, que en este
nivel se supone ya superada, de la que compete a la conceptualización de la lengua. Partimos del supuesto de que
los procesos de aprendizaje del código pueden operar como distractores del análisis dado que comprometen de
tal manera la atención de los alumnos que llevan a un segundo plano los elementos que contribuyen a conformar
las representaciones sociolingüísticas. Por otra parte, los autores de los manuales de 1º año/grado, en general, se
especializan en enseñanza de la lectoescritura y no en la enseñanza del sistema.